有效展开小学语文合作学习的策略

杨万程

摘要：对小学生而言，学习语文课程的难点在于学生自身的语文文学素养比较低，经验阅历比较少，对语文课堂中的内容难以理解，难以掌握。实行合作学习，好处在于可以让师生、学生之间进行有效的互动，从而取长补短，相互借鉴，尽快拓展思路视野，提升学生的语言文学素养。这样的教学方式好处多多，值得教育工作者多加探索。

关键词：小学语文;合作学习;有效;策略

合作学习是小学语文教学中一个新的教学模式。相比传统的学生自学模式，合作学习更强调学生之间的互动合作、沟通对话，这对拓展学生的眼界视角、启迪学生的思路想法、提高学生的语文学科素养水平有积极作用。本文对小学语文合作学习的有效展开策略进行分析，收获颇多，分享如下。

一、做好分组，让合作稳定、有效

有效的合作学习是从有效分组开始的。我们认为，小组成员形成一个相对稳定的状态，方便大家在合作学习中保持融洽的关系，也方便衔接前前后后的合作学习成果。如果每次分组合作的成员不同，不同合作学习之间的衔接就会出现断层，不利于各类知识的融会贯通。从方便合作、方便学习的角度考虑，我们在分组中通常选择前后左右座次的四名同学。这样不仅小组成员稳定，而且在各自的座位上即可碰头交换意见，也方便从自己座位上拿资料、做笔记、使用文具用品。这样的分组合作学习从长远来看好处多多。不过，鉴于班级情况不同，人数不等，我们还是会允许有些小组成员多一些或者少一些。总体上维持一个均衡的状态，即可满足合作学习的实际需要。

二、设定课题，让合作学习目标明确

根据实践教学观察来看，小学生由于缺乏充分的自律意识和对语文学科的严谨态度，在学习中往往表现出盲目性。他们不知道如何自学、如何讨论，也不知道该讨论哪些内容。为学生设定课题，就是为了给学生提供一个或者几个明确的主题和目标，让学生围绕重点展开讨论，让合作更有成效。

比如在关于《纸船和风筝》这篇课文的教学中，教师给大家布置的合作学习课题是：1、请以合作的方式列出这篇课文的故事发展线索;2、请以合作的方式学习课文中的生字生词并进行造句;3、请在合作学习中复述故事情节内容。通过这样的方式，一方面是锻炼大家对课文故事情节的把握能力，另一方面则是围绕其中的知识点、考点等进行强化学习理解。在合作学习结束后，教师会随机抽选一些同学出来发言，把自己的合作学习体会说出来，给其他同学作為参考。

通过这样的方式可以很好地保证合作学习的效果。比如在关于故事情节的复述这个问题上，教师发现大部分同学都能用自己的语言按照课文的线索进行复述，而且复述得比较顺畅，不会磕磕绊绊，可见学生对课文内容比较熟悉。还有在关于课文中生字生词的学习方面，学生的认知也比较好。有位同学介绍：“漂”这个字的偏旁带有三点水，它是专门用来指物体、人物或者动物在水面、水中漂流、漂动;而“飘”这个字的偏旁带有风字旁，它是专门用来指物体事物在空气中、半空中的飘飞、飘舞。这体现了中国文字在架构结构上的象形性。这样的研究体现了合作学习的深度和质量，是传统教学方式达不到的。

三、提供充足的资料素材，让合作学习有所依据

从小学生的学识水平、文学素养来看，想要让他们在不借助外部资料的情况下进行有效的分组合作学习是很难的。所谓巧妇难为无米之炊，没有充足的资料，学生对于一些问题就无法发现、无法感知。所以，为了保证合作学习有效，教师也会为学生提供一定的外部资料作为参考。

比如在二年级《看图讲故事》的口语交际活动中，教师发现，其中的图片其实是摘自世界著名漫画《父与子》中的一个小节，只不过做了适当的删改。按照原作品来讲，最后一幅漫画的内容应该是：爸爸对儿子看的书非常感兴趣，于是也跟儿子一样趴在地上看起书来，忘了去吃饭。在课文中，故意将最后一幅漫画删掉，让学生发散思维去填充故事的结尾。

为了帮助同学们发散思维，教师先请学生读课文中的漫画，讲解漫画中的内容;然后给学生看了原版漫画《父与子》中的内容，让学生明白原版漫画设计的结尾是怎样的。在此基础上，教师又从网上搜索了很多家庭情景剧、家庭喜剧小视频作为素材给学生进行思维的拓展。比如《家有儿女》以及《我爱我家》等。教师希望借助这些资料启发学生的思维，成为对家庭生活环境、经历的一种回顾、反思、总结，而这也将成为学生看图、讲故事并为故事衔接结尾内容的重要资料。基于这样的资料去进行合作学习，结果是令人满意的。

教师总结了一下，学生给故事设置的结尾有很多种。第一种结局：儿子进屋，发现爸爸翻箱倒柜找出一堆漫画书，非常生气地批评了这个小朋友。第二种结局：儿子进屋，看到爸爸也在兴致勃勃地看书。于是，他们两个一起看书，都忘了去吃饭。第三种结局：儿子和爸爸都在看书，不去吃饭，后来妈妈也来找，结果他们三个人一起看书……

依托相关资料的支持，教师让学生在合作学习中获得了很好的启发，讲得故事也更加生动。有些学生还参考了教师提供的情景剧的资料，用诙谐幽默的语言语调或者夸张的动作来讲故事，达到了很好的口语交际效对话果。

四、做好合作学习的过程管理，保证合作学习质量

合作学习是一种群体的学习行为，是多个人之间的学习作业。但就小学生来说，他们的纪律意识、对学习重要性的认知都严重不足，在小组合作学习中也很容易出现状况。我们在开展合作学习的过程中发现，有的学生缺乏严谨的纪律意识，在合作学习中会做小动作，干扰别人的交流对话。还有的学生表现消极，对其他同学的学习并不配合。类似的情况对合作学习的有效推进造成了影响，也是教师在合作学习中必须要解决的问题。

通常来讲，在发现学生出现不良行为现象之后，教师并不是直接去打断学生的合作学习进程，而是会在合作学习结束后，对这些有纪律问题的学生进行提问。这样即可以起到警示作用，让学生明白自己的小动作被发现了;又可以形成对全班的一种监督，让大家认真做好合作配合，而不是敷衍了事。

合作学习中，教师不会过多地干涉。但一定要细心观察，了解学生的合作学习进度，及时调整合作学习的策略。这样才能更好地保证合作学习的质量。