小学语文低段教学如何培养学生自主学习习惯
2020-05-13梁芳芳
梁芳芳
【摘 要】 语文教学的核心任务是促进学生的全面发展,为他们的日常生活、终身学习、步入社会工作奠定坚实基础,其中,培养学生良好的自主学习习惯是关键,其能够使学生拥有不惧失败、不认输、勇于克服困难的精神状态。小学语文教师需要结合小学生的年龄特性,抓住其心理特征,通过开展有效的教学活动,以调动学生语文学习主动性为基础,慢慢培养学生自主学习习惯。
【关键词】 小学语文;低段教学;自主学习
在教学压力越来越大的客观教育背景下,学生的学习需要更多地依赖于自主学习。结合低年级学生的年龄性格分析可知,他们往往意志力薄弱,学习积极性常常随着一成不变的上课、下课、放学的固定流程消失殆尽。随着新课改的深化推进,新型课堂教学理念逐步推广,学生自主学习模式受到广大教师的关注、研究、运用。小学低段语文教师通过在课堂教学中有针对性地设计安排,为小学生营造有利于其个性化发展的活动氛围,把学习的主动权交还给学生,让学生能够直面文本,主动开展阅读学习。这就要求小学低段语文教师善于引导学生感悟文本和积累语言,激发学生学习情感,逐渐形成自主学习的习惯。
一、激发学习兴趣,增强学习主动性
著名心理学家布鲁纳提出:学习是一个主动的过程。如果学生对所接触学科不感兴趣,那即便教师花再多精力教得再好,都是没用的。因此,小学语文教学的首要步骤是诱发学生学习内因,激发学生对所学材料的兴趣,这样才能增强他们的学习主动性。所以教师需要结合低段小学生的年龄及心理特征做好教学设计,制定完备的教学计划,创设教学情境,增强课堂教学趣味性,调动每个学生积极踊跃参与,并在参与中有所收获、有所提升,增强自主学习的获得感与自信心。教师可以通过以下几个方面精心安排,实施愉快教学,营造轻松的自主学习氛围,寓教于乐。
1.培养语感,注重理解
小学低年级语文教材的特点是课文内容短小精悍、事理简单、易读易记,因此,在开展课堂教学时,教师可以着重语感培养,引导学生在理解文本后用自己的话把文本内容讲述出来,而不是对文本死记硬背。这是一个循序渐进的过程,教师要合理分段规划,耐心引导,在文本教学中要有侧重点。例如,在教学部编版小学一年级语文《雨点儿》一文时,可以先要求学生自由朗读文本,引导学生在读准字音和读通句子的同时注意融入感情,感受美的熏陶;再要求学生在朗读过程中和结束后自主思考几个问题:“它们是从哪里来的?”“它们说了什么话?”“它们要做什么事呢?”在学生自主朗读学习后,让学生给出问题答案,如“它们从天上来”“你要到哪里去?”“有花有草的地方,花更红了,草更绿了”。这里,有他们通过朗读消化吸收转化的答案,也有照着书本话语读一遍,但足以看出他们已经进行了自主思考学习。在这个过程中,会发现部分学生对“它们要做什么事”这个问题理解不足,需要教师适时进行引导,理清文本层次条理,清晰故事经过,让学生全面理解文本内容并提高语言表达能力,从“要我说”转变为“我要说”。
2.角色扮演,增强体验
小学低年级学生正处于好玩、好奇心很强的年龄段,教师可以充分利用这一特征,在课堂教学时设计学生根据文本内容进行角色表演,不仅能够激发他们的学习兴趣,还能让他们在参与过程中获得丰富体验。在角色扮演过程中,教师应给予学生充分的指导,包括“人物”的性格特征、语言方式和动作神态。例如:在部编版小学语文一年级上册《青蛙写诗》一文中有几个“人物”:青蛙、小蝌蚪、水泡泡、水珠,让学生挑选自己喜欢的角色演绎出来,品味标点符号不一样的生动,感悟语言的魅力。
二、恰当的引导,增强参与能力
在语文教学过程中,教师要坚持学生的学习主体地位,把学习的主动权交还给学生,给予学生充分的时间和空间,加强引导学生自主实践,从实践中主动收获知识。教师在傳授知识的同时,还需要让学生掌握学习方法,从而让学生能自主去学习,形成自主学习习惯。因此,教师需要让学生清晰认识到语文学习的重要性,了解到语文学科与现实生活实践是密切相关的。
1.学习引导,开辟自主学习空间
在学生为主体的课堂教学中,教师在开展教学引导的过程中要给予学生一定的自由活动空间,才能更好地调动学生自主学习的主动性。教师可以通过教学设计,根据文本内容提取问题,组织学生形成学习小组自主讨论。例如,在《四个太阳》一课的教学时,首先,安排学生自行品读文本内容,然后通过小组讨论,把自己读懂的理解的内容说出来,和身边的小伙伴相互交流,随后教师提出问题:“四个太阳有什么特别?”“你最喜欢哪个太阳?”“为什么?”让学生选择一个自己感兴趣的点开展自主学习,同时开展小组合作,通过更进一步的交流增进知识理解,最后,学生学习完四个太阳的不同特点后,教师引导学生把这些太阳与现实中自己认识的太阳做详细对比。这种把文本知识联系生活实践的方法能够充分调动学生的好奇心,让他们感受到“身边处处有语文”。
2.思维启发,激发自主思考动机
学生在学习过程中自主思考是非常重要的,在思考过程中活跃思维、开发智力,养成自主学习能力,形成自主学习习惯。小学低年级正是一切打基础的关键阶段,在课堂教学过程中,教师要引导学生去思考、会思考、善思考,同时实现“要我思考”到“我要思考”,积极开动脑筋。例如在讲授《植物妈妈有办法》一文时,可以让学生想一想:“你观察到还有哪些植物妈妈?有什么办法?”通过开展小组讨论的方式,让学生互相分享自己观察并经过思考的想法。
综上所述,尽管小学低段学生可能对学习没什么具体准确的概念,自我约束能力、自制能力都比较不足,但无论什么时候,每位学生都应是学习的主人,经过教师的悉心耐心指导,优化课堂教学方式方法,将能使学生在轻松愉快的氛围下品尝学习的快乐,爱上学习,形成自主学习意识,养成自主学习习惯,在自主思考探究的过程中促进语文学习效果的提升,让小学语文教学质量不断提高,达到教学目的。
【参考文献】
[1]韩秋凯.浅谈小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略[J].课程教育研究,2019(17).
[2]于剑.浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究,2018(29).
[3]陈冬宇.试论小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略[J].才智,2018(33).