浅谈数学教学的激趣

邹以诚

摘 要：教學的最终指向是教育，学生获取知识是发展自己的起点，而激发学主动获取知识，寻求自我突破与提升，则是教学的重要目的。本文将立足小学课堂教学，围绕激发学生课堂学习兴趣为切入点，以求培养和提高小学生数学思维能力，使其形成自觉自主的数学学习动力。

关键词：小学数学;学习兴趣;激发培养

提升数学课堂学习效率和学生学习能力，关键是让学生找到自主学习的乐趣。这便需要教师“激发学生学习兴趣”，那么，在数学教学中如何实现“激趣”呢？

一、引起学生学习兴趣

在心理学层面上，兴趣能使人积极探索某种事物、知识或者某种爱好活动，是引导和维持人注意力的一个重要因素，是促进提高学习效率的重要组成部分。要使学生对数学产生兴趣，教师必须以自己爱学生的感情，以自己对知识的追求、渴望来影响、感染学生，使学生对数学的奥妙产生兴趣。在此基础上，教师可以运用生动、形象、幽默的语言，将学习内容寓于趣味之中，吸引学生的注意力，让学生在心理上对学习数学知识产生渴求和渴望，从而激发学生的求知欲望，对数学产生心理上的爱好和追求。

在实际教学应用中，在数学课堂上用故事引入法或悬念引入法，可引起学生的兴趣。例如在教学数学速算时，通过生动地引入数学王子高斯小时候计算：1+2+3+4+……+100=？的故事，从而引起学生对速算的兴趣。

引起学生学习数学兴趣，是引导学生走进数学殿堂的重要途径。例如我国著名的数学家陈润景，在1937年，正值抗日战争时期的他考上了福州英华书院，碰巧这时清华大学航空工程系主任留英博士沈元教授因家事回福建，因战争被迫滞留家乡，好几所大学得知沈教授在福建都想邀请他去学校讲课，但他都一一谢绝了。由于沈教授也是毕业于福州英华书院，作为校友的他来到这所中学给同学们讲数学课。有一节数学课上沈教授给大家讲了这样一个故事：在200年前有一位法国人发现一个非常有趣的现象：6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28=5+23，100=11+89。每个大于4的偶数都可以表示为两个奇数之和。因为这个结论没有得到证明，所以还是一个猜想。他的老师曾引用大数学家欧拉的话：虽然我不能证明它，但是我确信这个结论是正确的。陈润景听得非常入神。因此，陈润景也对这个问题产生了浓厚的兴趣，课余时间他都会去图书馆，还有课外书上查阅大量的资料，去探索数学问题的奥秘。兴趣是人的第一老师，也正是这样的数学故事，引发了陈景润的兴趣，在一位数学奇才的心里埋下求学的种子。

二、激发学生学习兴趣

在教学中，则要求教师钻研教材，根据本班学生的特点，在教学中恰当地运用各种教学手段，引导学生求知、求新、质疑，激发学生学习动机，培养学习兴趣。同时数学教师可以运用教具、学具来激发学生学习的兴趣。学生在课堂上观察教师演示，动手操作，在操作过程中提高学生的积极性、主动性。

同时，在实际教学实践里，笔者常用巧提问促思考的方式，让学生产生探索的兴趣，并借助操作训练给学生思考的机会，让他们体验数学学习的乐趣。如在教学“圆的周长”计算前，笔者是这样创设情境的：“有谁知道π是怎样来的吗？”学生都争先恐后地回答，接着笔者继续问：“你们知道π值是怎样计算出来的吗？”这样不但使学生对古人产生崇拜之情，而且创设了悬念，使学生产生强烈的渴望，从而产生了浓厚的兴趣。

因此，能否激发学生学习数学的兴趣，关系到数学教学的成功与否，只有令学生对学习的内容产生兴趣，学生才会乐意去学，才会去积极思考，才能提高数学教学质量。

三、保持学生学习兴趣

有趣是集中学生的注意力、营造趣味学习的起点，灵活多变则是不断消除学生上课疲劳的有效办法。这就要求教师根据学生学情，灵活设计教学方式，将学习内容寓于趣味的课堂形式之中。数学课堂上，我们可以让学生主动动手：用数学卡片摆算式、摆几何图形、做游戏等;让学生主动动口：读顺口溜、讲操作过程等;让学生主动动脑筋：想一想、找规律、巧填空等。通过以上有趣多变的教学形式，不仅让学生学得生动活泼，同时在快乐的课堂气氛中获取了数学知识，又保持了学习的兴趣，能以饱满的精神及浓厚的兴趣走进数学课堂，达到最佳的教学效果。

有一次，笔者又引出了一个关于“数学王子”高斯的故事。在高斯上小学的时候，一位当地小有名气的老师叫布特纳，他被尊称为“数学家”。他是来自城市的青年教师，在他的概念里总觉得乡下的孩子都是“笨蛋”，自己在这里教他们简直是大材小用。在三年级的数学课上，他给学生们出了一道难题，在黑板上写下了一条长长的算式：81297+81495+81693+......+100701+100899=？学生们一看吓了一跳：“哇！这么长的算式怎么算啊？”学生们被长长的算式吓住了，都紧张得算不出来，越是紧张算得越慢。老师看到了非常得意，他知道，像这样后一个数都比前一个数大198的100个数相加，这些调皮的学生即使整个上午都乖乖地计算，也不会算出结果。不一会儿，小高斯拿着自己算好的答案过来找老师，说：“老师，我算完了。”布特纳连头也没抬，生气地说：“去去，不要胡闹。谁想胡乱写一个数交差，可得小心！”说完，他挥动了一下他那铁锤似的拳头。可是小高斯却坚持不走，说：“老师，我没有胡闹。”并把自己算好的答案轻轻地放在讲台上。布特纳看了一眼，惊讶得说不出话来，没想到，这个10岁的孩子居然这么快就算出了正确的答案。原来，小高斯并不是像其他孩子那样一个数一个数地相加，而是细心地观察，动脑筋，找规律。他发现一头一尾两个数依次相加，每次加得的和都是182196，求50个182196的和可以用乘法很快算出来了。高斯的数学天赋让布特纳感到难以自信，他感到非常佩服，但也很惭愧。从此，布特纳不再轻视穷人家的孩子，反而更加用心教学。

四、培养间接兴趣

教师的感情能使学生产生学习兴趣。小学生往往喜欢哪位老师，就喜欢这位老师所教的学科，学习中就更加积极主动学习。成功的教师都注重学生进行感情上的沟通，这就要求我们从思想上真正把学生当作是学习的主人，相信每位学生都能学好，热情鼓励每一位学生，实实在在营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习气氛。教师对每个孩子都施以真诚的爱，才能真正成为孩子的良师益友。

兴趣在学生学习的智力活动中起着定向、调节、维持、强化的作用，使智力因素不断发展，成为学习知识的原动力和前提。实际上很多学生数学学得不好，并非智力低下，而是非智力因素的不良影响所致。因此要落实素质教育，培养非智力因素，使它成为学习的前提。对小学数学教学来说，兴趣是非智力因素的核心。在小学数学教学中，通过挖掘教材中的兴趣因素，运用现代的教学媒体，采用灵活多变的教法，来激发学生学习的兴趣;积极创设求知情境，用数学魅力引起兴趣，用学习成果保持兴趣，在教学中培养学生热爱学习的感情，减轻学生的课余负担，调动学生学习的积极性、自觉性，是实施素质教育的有效途径。

综上所述，我们可以通过多维方式，巧妙设计趣味数学课堂，利用灵活多变的教学形式，借助有趣的故事导入，引发学生的数学学习趣味，让学生保持持续的学习势头，激发其自主探究的学习兴趣，以求达到趣味课堂教学的目的，进一步提升学生自主学习数学的动力和能力。

参考文献

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