建有效情境 打造生动课堂

王坤

摘 要 《数学课程标准》中明确提到：“数学教学要和学生的生活实际密切联系在一起，立足于学生的已有知识和生活经验，创设趣味生动的情境。”教学情境可以让抽象的数学知识更加形象，化静为动，让学生保持最佳的学习状态学习数学。对此，本文笔者和自身工作实践经验相结合，对情境创设在小学数学教学中的有效运用进行了探讨，以供参考。

关键词 小学数学;情境创设;学习兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0161-01

小学阶段的数学学习和整个小学的学习息息相关，所以受到了人们的密切关注。因此，为了将小学数学的教学价值充分发挥出来，教师应积极借助情境创设的教学方式。因为良好的教学不仅可以使师生之间展开密切沟通和交流，同时还能让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，积极主动参与到教学活动中，进而实现自身数学素养的提升。由此可以看出，在小学数学教学中积极运用情境创设的教学模式是必然趋势。

一、创设生活情境，拉近学生和数学的距离

《数学课程标准》明确指出：“数学教学中要将数学‘从生活中来，并最终在生活中运用的特点体现出来，加深学生对数学和现实生活息息相关的感受，体验数学的重要作用和乐趣，深刻理解数学，促进学生学习和应用数学信心的增强。”由此可以看出，数学教学和现实生活联系的重要性。教师在课堂教学中，应注意创设贴近学生生活的情境，如此才能把学生的兴趣充分激发出来，积极投入到学习活动之中。

以“小数加法”相关知识为例。教师可以为学生创设和生活相贴近的情境，给予学生引导，让其先对日常的购物经历进行思索。之后教师再把问题引出：小雷在超市买了书本和铅笔，买书本用了8元钱，买铅笔用了一元钱，同学们，请你们计算一下，小雷一共用了多少钱？就此类问题，小学生会在脑海中对日常购买物品的画面进行搜寻，并紧密联系买东西算钱和数学加法的知识。如此，既可以让学生认识到数学问题存在于生活的方方面面，同时还能使其积极运用已有经验展开分析和研究，并巩固知识，选择适当的方法把实际问题有效解决。

二、创设问题情境，启发学生思维

问题是数学学习中极为重要的组成部分，其对学生智力的发展极为有利，在遇到需要解决的问题时便可以激活学生的思维。学生若是遇到挑战性较强的问题便会更加积极地对问题进行思考，有效调动学习的积极主动性。他们在探究问题的时候还可以把更多的能量释放出来。因此，小学数学教师可以立足于小学数学学科的特点，巧妙地创设一些诱导性的问题情境，组织学生积极探索和交流，之后掌握解决问题的方法。

以“圆的周长”相关知识为例。教师在教学中可以把圓形线圈周长以及圆形硬纸片的解决方法讲述给学生听，之后，再在课堂教学的过程中为学生创设适宜的问题情境，调动学生解决和探究问题的积极主动性，使其在把一个问题解决后引发更多新的问题产生，之后再积极解决和探究。利用这种教学方式，可以使课堂教学更加有趣。学生在这种不断提出问题和解决问题的情境中也能感受到成功的趣味性，以此使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。

三、创设操作情境，培养学生的思维能力

心理学研究表明：动手实践是儿童思维的起点，把活动和思维的联系切断，思维就不可能得到发展，要有效解决学生思维形象性和数学知识抽象性之间的矛盾，关键在于动手操作。教师在课堂教学中应以数学知识本身的特点以及小学阶段学生的认知特点为基础，有意识地为学生创设动手操作情境，为课堂教学的顺利开展奠定坚实的基础。

以“长方体体积公式的推导”相关知识为例，教师在前可以要求学生事先准备好12个正方体，棱长均为1cm，在课堂教学中让学生将其摆成各种各样的长方体。这样让学生在动手操作的过程中对所摆长方体的长、宽、高的长度进行判断，并做好记录，之后借助“数方块”的方法，将每个长方体的体积为12cm?计算出来。教师再给予学生引导，让其借助有序观察，探寻规律，使学生自己在动手的过程中将长方体的长×宽×高和体积的关系发现，从而把长方体的体积计算公式概括出来：长×宽×高=长方体体积。创设操作情境，有效调动学生的学习积极主动性，使学生对学习产生强烈的求知欲，学生在动手的过程中积极思考，实现寓教于乐的目的。

四、结语

赞可夫曾指出：“教学法只要与学生的情绪和意志领域、学生的精神需要相触及，这种教学法就会起到高效作用。”在小学数学教学中，教师应为学生创设生动有趣的教学情境，将学生对数学学习的兴趣有效激发出来，感受数学的神奇和价值，让学生在数学学习活动中发现问题，如此，才能帮助学生更好地学习数学。

参考文献：

[1]马志儒.试论小学数学教学中情境创设的有效运用[J].都市家教月刊，2017（12）：278-278.

[2]杜兰军.小学教学教学中情境创设的有效性研究[J].新课程，2019（7）：134-134.