小学数学阅读能力培养策略探究

饶川霞

摘 要 在小学数学教学中，小学数学运算占了相当大的比重，而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。因此，审题能力的高低，直接反映了学生的解题能力和学习小学数学的水平。教师在小学数学教学中，尤其是在例题教学中，要特别重视培养学生的审题能力。

关键词 审题能力;重视培养;观察品质;阅读能力

中图分類号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0099-01

在小学数学教学中，很有必要加强对学生审题能力的培养。使学生养成审题习惯，开阔审题思路，让学生掌握小学数学的审题步骤和方法，不断提高学生的解题水平和解题技巧，培养学生的观察品质。

一、小学数学阅读中运用“读”“敲”策略

读，就是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不断句。培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。敲就是仔细推敲字、词、句，准确理解题意。语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。

二、小学数学阅读中“述”“拟”方法

述，就是复述题意，进入情境，用自己的话复述题意，能促进学生进一步分析清楚应用题的情节，使题目内容转化为鲜明的表象，让学生真正进入角色。复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和小学数学语言的表达能力，从而提高审题能力。

拟，就是模拟情景，展示数量关系，有些题目可通过指导学生列表、画图等方法模拟应用题的情景，使应用题的情节、数量关系直观全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍。在教给审题方法的基础上，教师要对学生进行严格的审题训练，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。

三、小学数学阅读中文字题“扣”“缩”“分”“索”方法

文字题是介于计算题与应用题之间的一种题型，是计算题的语言表达形式，是应用题数量之间关系的概括，是沟通式题与应用题的桥梁。加强文字题的教学，可加深学生对基本概念和小学数学术语的理解，牢固掌握四则混合运算的顺序，并为解答应用题奠定良好的基础。但有些文字题数量关系复杂，不仅层次多，而且一些表达运算顺序的名词术语往往容易混淆和被忽视，致使学生经常造成解题差错。

因此，应强化文字题的审题教学，教给学生一些基本的审题方法和技巧，提高解题的正确性。“扣”就是紧扣关键词。文字题中的数量关系，往往是由题中的一些关键词决定的。“缩”就是抓主干缩句，即把题目骨架用关键词表示出来，再列式计算。“分”就是抓关键分层次。即根据题中的数量关系，分清层次，把整道文字题分解为几个小部分，就能化繁为简，化难为易。“索”就是执果索因。如果文字题的问句中，直接指出了最后求的是什么，就可以从问题入手，执“问题”这个“果”去索取解决问题的“因”。

四、如何培养审题观察能力

抓住信息是指通过认真细致地阅读题目。多角度无遗漏地收集题目中的信息，发现题目中的已知条件和要求，明确题目的性质，掌握已知量与未知量的关系。读题时，仔细体会题目中的关键字句，直接的、间接的、隐含的甚至多余的已知条件，它们都有可能成为解题的拦路虎，给审题带来困难。

五、注重阅读教学，提高阅读能力

小学数学阅读不等同于语文阅读，主要表现在小学数学语言（文字语言、图形语言、小学数学符号语言）具有无歧义、简洁、各学科通用的特点。小学数学材料的呈现主要为归纳和演绎，体现了一定的严谨性。小学数学材料中蕴含着丰富的小学数学思想，小学数学阅读要领会小学数学思想，形成自己的小学数学观念，掌握小学数学方法，提高自己在小学数学意识、小学数学思维、小学数学技能和问题解决、小学数学语言与信息交流方面的小学数学素质。

在小学数学教学中，教师以每节课具体的教学内容为例，进行阅读示范，把一些具体的、可操作的阅读方法和技巧介绍给学生，这是提高学生小学数学阅读能力的重要环节。小学生阅读小学数学教材往往缺乏目的性、针对性，为了增强学生阅读的目标意识和针对性，采取教师先拟出阅读问题，让学生通过认真的阅读来回答.这种方法适用于预习教材。

六、结语

让学生主动阅读教材，养成阅读的习惯是小学数学教学的一项重要任务。通过阅读教材，明白其中哪些已经懂了，哪些还似是而非，哪些根本不懂。这样，学生听起课来才能做到有的放矢，才能抓住重难点听课，从而提高听课效率。

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