农村小学生数学素养的培养策略研究

龙冬梅

摘 要 小学数学新一轮课程改革要求推动学生全面发展。教师除了建设基础知识与基本技能的教学，更加重视学生数学综合素养的提升。本文对农村小学生数学素养的培养策略进行了详细探讨，为相关研究提供了有价值的参考。

关键词 农村小学;数学素养;教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0095-01

小学数学新一轮的课程改革要求推动学生全面发展。因此在课堂教学中，教师除了进行基础知识与基本技能的教学，更加重视学生数学综合素养的提升，这就需要教师不断创新教学方法与教学内容，以突出“数学素养”的价值与特征。作为一名教研员，我开展了大量的教学实践，参与了听评课等教研活动，并组织一线教师组成课题组进行课题研究，在此基础上总结了农村小学培养学生数学素养的策略，本文将进行详细探讨。

一、创设生活情境，增强学生解决问题意识

传统的小学数学受到应试教育思想的影响，特别重视基础知识的传递，导致数学教学与生活脱离，不利于学生对“数学从生活中来”这一思想的认识。对此，新一轮课程改革特别重视数学教学生活化的探索。在数学教学中，广大农村教师从农村学生的现实生活出发，创设了丰富多样的生活化的数学教学情境，促使学生使用数学知识解决现实生活中的问题，有效增强了他们的问题解决意识，提升了他们的数学素养。

如，在教授《圆的认识》知识点时，为了帮助学生掌握圆的相关特点，促进他们空间概念的发展，教师可以从学生熟悉的生活切入，以引发学生的积极探索。如有的教师这样导入：“孩子们，请你们回想一下，在我们的生活中，有哪些地方或哪个事物是圆的？”因为是从学生熟悉的生活“想起”，因此有效地激活了他们的已有经验，有的说“我们家小推车的车轮是圆的”，有的说“碗口是圆的”，有的说“硬币是圆的”等等。为了渗透解决问题的意识，教师会接着问：“那为什么车轮是圆的？车轴又安在车轮的哪个位置呢？”通过对问题的讨论与延伸，学生很快掌握了“圆”“圆心”“半径”“直径”等相关概念，还有效增强了他们的问题解决意识。

二、引入数学历史，创设情感体验教育平台

小学数学新一轮课程改革以来，教材首先发生了变化，一些数学史的内容逐渐出现在各版本的教材当中，并以背景知识的形式出现。那么在小学数学课堂教学中，我们也可以引入数学史，从而创新教学内容，对发展农村学生的数学情感、态度与价值观具有重要意义。

如，在教授《小数的意义》有关的知识点时，有的教师为了提高学生学习小数的兴趣，一改传统直接“告诉”式的教学方法，通过让学生收集小数点的演变史的相关史料，来调动学生参与课堂教学的积极性，增强数学知識教学的趣味性。有的学生和家长一起上网搜集了相关知识，并了解到我国是世界上最早使用小数的国家，使他们产生了强烈的自豪感，从而促使他们更加积极主动地参与到课堂教学当中来，有效提高了课堂教学效率。有的学生直接找数学教师咨询有关“小数点”的演变史，从而通过史料了解到：印度为了把小数部分与整数部分区别开来，曾经用圆圈分别将小数的各数都圈了出来，到了1608年，意大利人克拉乌斯才第一次使用黑点来作为小数点。最终英国人纳皮尔于1614年在其所著的《算筹》一书才明确地用“.”来对小数里的整数与小数部分进行了分隔。教师创新地引入数学史的教学内容，使学生感受到了小数点演变的曲折历程，这种情感体验式教学，促进了学生数学情感态度素养目标的有效实现。

三、安排实践活动，推动学生自主探究性学习

在农村小学数学教学中，为了培养学生多方面的能力，提升学生的数学综合素养，就必须为学生创设一个真实的学习场域。为此农村广大一线教师积极开展实践性活动，从而为学生创造了自主学习、独立思考的机会，为他们进行合作探究性学习搭建了平台，有效提升他们的团结协作能力与综合性的学习能力，为他们构建健全的知识体系与全面发展提供了有利条件。

如，在教授《简单的统计》知识点时，有的教师就设计了数学实践活动，要求孩子们利用周六日的时间，对家里每个月的用电情况进行统计，了解每一项用电的量与费用，然后使用扇形统计图来体现统计结果，并对每项用电进行具体说明。这样的实践活动中，也需要学生借助家长的帮助。在亲子共同讨论收集、整理与分析用电量、电的用途、电费多少的过程中，不但对统计知识是一种巩固，同时也对学生进行了节约用电意识的培养。再如，在教授《长方体和正方体》知识点时，有的教师以“建造跳远沙池”为主题组织了一次实践活动，要求学生在小组内共同探讨建造沙池应该考虑哪几方面的因素，最后给出合理的设计方案。这些实践活动有效提升了学生自主学习、合作探究的能力，有利于他们数学素养的提升。

在农村小学，“数学素养”已经成为数学新一轮课程改革的风向标。在教学中教师创设生活化的数学情境，增强了学生解决问题的意识;在数学教学中引入数学史，为学生进行情感体验搭建了平台。教师积极响应新课程改革的要求，设计了丰富多样的实践活动，有效推动了学生自主学习。

参考文献：

[1]严苗苗.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].基础教育研究，2017（24）：25-26.