高中数学高效课堂教学模式浅析

王占寿

摘 要 在高中数学教学中，为了打造高效的课堂教学，教师应该做到转变教育教学观念，建立良好的师生关系和建立小组合作探究学习策略。马克思主义认为：观念的东西不外乎是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已。

关键词 观念;关系;小组;高效

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0064-01

马克思主义认为：观念的东西不外乎是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已。在高中数学教学中，为了打造高效的课堂教学，教师应该做到转变教育教学观念，建立良好的师生关系和建立小组合作探究学习策略。

一、转变教学观念

“教育观念”是对教育问题的具体看法与认识的集合，它包括人才观、质量观、课程观、教学观、学生观等。它既是一种现实关系的反映，也是一种价值追求;既有理论形态和制度形态，又常表现为与实践直接联系的社会心理形态。在教育观念中，课程观与教学观联结最为紧密，甚至很难分割。对一个教师来说，课程观只有在以教学为主要途径得以实施的时候才真正进入他的意识，而教学观也只有以课程的实践形态（教什么、怎样教、达到什么结果）表现出来时才可能具有真正的意义。因此，教师不可能在言及“课程观”时不涉及“教学观”。也就是在“课程观”的时候一定要注意“教学观”。在传统高中数学教学，一些老师根本就不存在什么课程观与教学观。基本上是想办法把课程内容怎样完成就算万事大吉。在上个世纪以来关于教师观念的研究已经积累了大量的成果，研究者提出：观念指导着个体一生中的决定。他们并且预言观念的研究将成为教师教学有效性研究的焦点。已有的研究表明“教师的教育观念在界定任务和选择认识工具去解释、出计划、决策任务中起到了指导作用。因此，教育观念在教师界定行为、组织知识和信息过程中扮演着关键性的角色;教育观念对教师的觉知有重要的影响，教师的观念强烈地影响着他们的教学行为。”“教师的教育观念首先要影响其教育态度、教育方式与教育策略，并而影响其教育行为，最终转化成对学生的影响。所以，在新课程改革的背景下，我们就要转变教学思想，更新教育观念，提升教学方法，不再搞那些所谓“一言堂”“满堂灌”教学方式。教师在新课程教学中就要搞好师生关系，随时加强师生对话与交流，在教学中，师生关系是一种平等的、和谐的你我关系，双方都要相互尊重、相互信任、坦诚交往，共同探究教学。教师课堂上教学不仅是传道授业解惑也，更是要通过师生关系时间的交流、信任、对话来实现师生心灵的相通，实现整个数学的高效教学。

二、建立良好的师生关系

大家都知道，高中数学课程相对而言比较枯燥，但是为了应付高考指挥棒，那也没有办法，老师只有硬着头皮教，学生也只有苦苦挣扎学习。假设传统的数学教学老师思维保守、手段落后，师生之间的关系可能非常“紧张”，老师始终认为自己是老师，就高高在上，把学生看成“无知”少年。这种紧张的教学氛围中，教学效果可想而知。在新课程教学中，教师就要成为“平等的首席”。美国著名的课程理论家小威廉姆·E·多尔说：平等中的首席”界定了转变性后现代课程中教师的作用。作为平等中的首席，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，他们从外在于学习情境转化为与这一情境共存。权威也转入情境之中。教师是内化于情境的领导者，而不是外在的专制者（无论多么仁慈）。显然，在教学的相互作用的格局中，与学生共存于同一情境中的教师，不仅应当进行教学策略和教学方法的改革，而且还要做好角色的转换，也就是从传授者、管理者变为引导者和促进者，最终实现个性的自我完善——民主平等的精神。

三、要引导学生转变学习方式

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状。传统的高中数学教学就是老师在黑板上写，学生在下面静观，有的时候傲视遇到分段函数之类的话可能就要写一整块黑板或者讲一节课，学生也只有听一节课，这样的话，学生参与积极性就不高，在新課程改革的背景下，教师要改变教学方式，真正发挥学生的主体性作用，老师的导向作用。就是要让学生学习产生实质性的変化。“转变学生学习方式”，即要转变目前在一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。在实践教学中，教师应合理地对学生进行分组，适当地指导学生，将良好的教学效能凸显出来，提升学生的整体素质。为了引导学生转变学习方式，教师应当调整自身的教材呈现方式、教学方式和师生互动方式，有选择性地采用尝试性教学、分层教学和问题式教学策略。

在教学中，教师可以引导学生在小组学习中充满积极性，遇到问题充分思考，还要选择合适的时机与教学方式，结合每一名学生的实际情况，对不同的学习小组进行监督与指导。课后，教师要及时进行反思，了解课堂中存在的问题，并在下节课时主动解决，使得小组合作机制具有有效性，提高小组合作学习的效果。小学数学的教学客体是小学生，教学的进行还是要以教师为主，不是所有的数学学习内容都适合进行小组合作学习。

参考文献：

[1]周小山：新课程的教学策略与方法[M]，四川大学出版社，2003.