浅谈小学数学教学中动手操作的有效性

顾益萍

摘 要 新课程背景下，动手操作这种学习方式为广大一线教师所青睐。但审视、反思一些操作活动，会发现很多没有效果或收效甚微。本文试从加强规范、明确目标、适时引导、融入思考、及时提升等方面阐述提高小学数学动手操作的有效性的策略，以求提高课堂效率，促进学生发展。

关键词 动手操作;有效

中图分类号：A，O572.24+6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0046-01

《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”注重动手操作是小学数学教学的一个显著特点。引领学生通过动手操作感知数学知识、探索数学规律、体验数学价值，是践行新课标理念的重要途径。在教学中适当让学生进行动手操作，不仅能有效解决数学知识的抽象性与学生思维形象性的矛盾，而且对激发学生内在学习动机，提高动手操作能力，进而培养学生合作探究意识和数学思维的发展，有积极的意义。

一、加强规范——有效操作的前提

首先，教师要慎重选用操作材料，弱化操作材料本身的色彩、形状对学生的吸引力，尽量选择间接的操作材料;课前教师应检查学生的学具有没有准备好，学具应该放在规定的地方。其次，在动手操作之前，先听清楚教师的要求，聽到老师说开始再动手，当老师喊停时，学生应及时停手。在教学中，教师要引导学生排除无关属性的干扰，研究事物的本质属性。教育学生在操作中不能随意拿别人的东西，要轻拿轻放，不能乱扔。教师除了注意操作的秩序、纪律，控制操作的时间等以外，还要来回巡视指导。最后，操作结束后要暂时保留结果，讨论完再把学具推向一边，待课后收拾。教师应该注意耐心细致、周到地教学生如何做，经过这样的训练，学生就能逐步养成良好的习惯，使操作活动得以顺利进行。

二、明确目标——有效操作的基础

动手操作应具有明确的目标性和指向性。教师在引导学生动手操作前教师自己心中必须有一个明确的动手操作目标，事先要弄清楚此操作活动是为了解决什么具体的问题、要达成什么目标、应对学生提出什么具体要求等等，都要一清二楚。并且在整个动手操作过程中，有效地进行目标导向，这样学生操作起来就有的放矢了。

三、适时引导——有效操作的保障

新课标理念主张，让学生在自主探究活动中获取知识，教师可以适时适度的引导，但引导并不等于把最简单、最简便的方法或结果直接告知学生，也并不是意味着学生的操作要完全在教师的指令下进行，事实上，教师扶得过多就会剥夺学生自主探究的权利，不利于学生自主参与意识的培养及独立思考能力的培养。教师的引导要侧重于方法、策略上的点拨，教要时刻关注并及时捕捉操作中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处指导，在迷茫处点拨，在错误处提示，把师生互动和探索引向纵深，使课堂产生新的思维碰撞和交锋。在动手操作活动中，只有教师的引导适时、适度，处理好“放”与“扶”，才能使操作活动落到实处，才能创建扎实、高效的数学课堂，让学生真正成为学习的主人。

四、融入思考——有效操作的根本

新课标提出教师要“激发学生的学习积极性，向学生提供充分的数学活动的机会。”由于对教学理念的片面理解，不少教师以为“数学活动”就是要把所学的东西通过“动手操作“的方式表现出来，简单地把“动手操作”的“动”理解为动一动、摆一摆、做一做，只停留在身体动作方面，较少顾及学生学习过程中内在的思维活动，这样就不能有效地促进学生数学思维的发展。苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到发展，使它更加明智;脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”如果只停留在动手操作，不融入思考，活动就是肤浅的。因此，教师必须明确当学生在动手操作时，他不应该仅仅是动手，更为主要的是动脑、动口，要把动手操作同动眼观察、动脑思考、动口叙述有机地结合在一起，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到对数学规律性知识的概括与揭示。

五、及时提升——有效操作的追求

提升学生的思维，促进学生的发展是衡量数学课堂是否有效的主要标尺。学生进行操作活动是经历学习过程的重要环节，如果只经历不总结，一味地停留于操作的层面，就不可能促进思维发展。例如让学生用同样的长方形纸折出分子是1，又比1/8小的分数”，乍一听，充分利用学具（长方形纸），这样的安排倒是独具匠心。但是，老师接下去并没有请孩子说说想法，而是以“这样的分数还有很多很多”结束。数学课不是手工课。与其花那么多的时间去“寻找分数”，还不如将时间花在对分数大小比较方法的讨论上。当学生已经感悟到了“折出的分数的分母只要大于八，分子是一，这个分数就一定小于1/8”，只要教师稍微引导“你们有没有发现，只要怎样折，折出的分数就一定比1/8小呢？”方法就呼之欲出了。由此，当动手操作之后，教师有必要组织学生深入思考，帮助学生及时梳理提升，完成感性认识到理性认识的转化，实现具体动作思维逐步到抽象逻辑思维的飞跃，以此促进学生思维的发展。

总之，在教学中教师不仅要重视动手操作，尽可能地让学生在摆一摆、拼一拼、量一量、做一做、想一想等活动中理解新知识，同时更要注重动手操作的规范性和有效性，让学生在动中学、做中思，从而提高课堂效率，促进学生发展。