适成长之性，成幸福之人

熊盛才 彭琪安

“办一所让人幸福成长的学校”是教育者的梦想。作为粤港澳大湾区核心区域间的一所普通中学，东莞市第一中学以“培养新时代社会主义新人”为宗旨，努力探寻“幸福教育”的真谛;以“适性求是，成人幸福”为实践路径，开展基于幸福成长目标的“5H”校本教育改革;以知行精神为理性反思准则，不忘初心，牢记使命，建构富有生命活力的幸福教育观念体系。

一、幸福教育真谛：适幸福之“性”，求幸福之“是”

追求幸福是教育的最高目的，但什么是“幸福”？怎么办一所“幸福”的学校？我们认为，“幸福”是人在社会活动中形成的自我满足、自主自由的“快乐成就感”，它包括三个要素，从心从德的自由、予求予取的快乐、利人利己的意义。幸福教育是以人为本、顺从人性，帮助人成就自我并乐享人生的教育，它从“明辨是非”、知识学习、品德启蒙开始;“是非之心，智之端也”，就是坚守幸福初心;存“是”去“非”，就是“适性求是，成人幸福”。这是一个人本化的幸福教育观念，也是一个全域化的教育文化生态。

“适性”即顺应教育对象的天性、环境资源的特性，应天时地脉，尽物性之宜，因材施教，适时开展适量的活动，并能适可而止、止于至善，以启迪灵性、发展个性、完善人性，最终成就人的幸福。

“求是”之“是”指生命本来的样子，是一切美好的、“对”的事情，是可以照亮任何角落的能量。从幸福教育的内生力视角看，“适性”“求是”是一个完整的知行逻辑链，并奠定“成人幸福”的实践基础。总之，“适性求是，成人幸福”以人为本，从观念优化到课程建构，从学业精进到品德养成，从教育策略到绩效评价，都致力于创造一种人文的幸福文化生态和实践生态，让每一个教育参与者的生命智慧和潜能得到最合适的发展，成就最优秀的自己，实现最幸福的人生。

二、幸福教育路径：“5H幸福课程”的“适性”建构

每个人的生命都是独特的，成长发展是多彩多样的，学校教育应该为学生创造尽可能多的机会。我们围绕“办一所让人幸福成长的学校”理念，从学校办学历史文化出发，进行整体课程体系的综合建构，进行课程整合与创新，建构“5H幸福课程”体系。

“5H”以“幸福（Happy）”為核心，分解为五大幸福教育指标：生命健美教育（Health）、博雅智慧教育（Head）、生活技能教育（Hand）、心灵道德教育（Heart）、社会协作教育（Help）。其中，“H”还包含着 “好（Hao）教育”五要素—好老师、好学生、好才艺、好课堂、好文化等，以及“慧（Hui）教育”五要素—慧知、慧能、慧心、慧才、慧德。

“幸福教育”的达成极其依赖个性发展，这也是当前教育改革的关键。“5H幸福课程”从学校定位、师资实际和生源特点出发，遵循三大原则实行“适性”管理模式：（1）基于“人本”的教育文化：营造人与人、与环境和谐共处的教育生态，以成就有独立人格的“大写幸福人”;（2）基于“差异”的教学策略：既要有群体的普遍适应性，又要有个体的多元智能差异性，“多歧为贵，不取苟同”，慎思明辨，和而不同，让学习者体验智慧之乐、探究之趣、收获之喜、人际之爱，跳出被动学习的“苦海”;（3）基于“自主”的管理：教师通过“适性施教”帮助学生“学达性天”，学生通过“适性学习”激发自我天赋、获取自发进步的动力，从而获得有尊严且快乐的成长，达到“性命合一”，完成人的“自我幸福实现”。经过多年理论和实践探索，“5H幸福课程”基本建成适性化的基础、拓展和创新课程模块。（如表1）

“5H幸福课程”体系是基于高中生的成长、成人、成才教育，是全情体验教育、全程体验教育、全面体验教育、全员体验教育，让学校焕发了现代活力。学校课程开发逐渐呈现三个“高度”特征，“三高”是教师热情高、课程水平高、课堂效率高，“三度”是有深度、广度、专业度。目前，学校已经开设70多种线上和线下“幸福”校本课程，学生通过学习这些个性化课程不仅拓展了视野与知识，还激发了兴趣，提高了学习幸福指数。每年寒暑假，学生进行网络“抢课”，先抢先得，火爆程度空前。学生巨大的需求进一步激发教师的课程开发热情和智慧，慕课课程范围不断拓展，质量不断提高。一大批教师快速成长为课程开发能手、课程研究和实践骨干，他们扎根课堂、班级、学生中，积极发现问题、探究问题、解决问题，不断完善研究设计，不断进行经验反思，教育教学风格越来越明晰。

我们越来越清醒地认识到，学校教育的本质属性是立德树人，教育的初心是成人幸福，这是每一个东莞一中人念兹在兹的信念。“人”的教育最伟大、也最艰巨，幸福永远在路上。

本文系广东省基础教育新一轮“百千万人才培养工程”第二批项目结业论文。

（作者单位：广东省东莞市第一中学）

责任编辑：胡玉敏

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