优秀高中英语教师专业素质影响因素的叙事研究

朴思凝 刘宏刚

摘要：本研究以“高中英语教师的专业素质建构过程中的影响因素”为研究焦点，以吴一安的大学外语教师专业素质框架为理论依据，选取某市3名优秀高中英语教师作为研究对象，使用叙事研究方法，采用半结构式访谈、课堂观察的方式搜集数据。本研究通过叙事研究的方式，深描优秀高中英语教师专业素质建构过程中的影响因素。研究结果表明，优秀高中英语教师的专业素质受到两方面的影响：内部因素，如性格、道德品质等;外部因素，如前辈的示范、学校环境等。其中，外部环境的影响具有双面性的特点。

关键词：高中英语教师;专业素质;叙事研究

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.017

中图分类号：G451.2                   文献标识码：A                 文章编号：1671—1580（2020）03—0077—06

教师对学科核心素养的落实起到了至关重要的作用。国务院在2018年1月下发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确强调，要“全面提高中小学教师质量，建成一支高素质、专业化的教师队伍”。[1]可见，教师的专业素质对基础教育具有重要作用，也可以表明国家与社会对教师这一职业的期待从过去传统的“传道、授业、解惑”向更为现代的“高素质”与“专业化”方向倾斜。而对外语学科的教师来说，专业素质的建构也有其较为独特而具体的路线。随着社会的发展，各界对外语教师的诉求越发多样化，外语教师应具备的专业素质也受到越来越多的关注。

高中英语教师是教师队伍中不可分割的一部分。以高中英语教师作为研究对象，对基础教育阶段外语教师的专业素质建构与发展有着参考与借鉴意义。在教师专业素质建构过程中，各类事件，与事件之下隐含的影响因素，实际上是教师职业成长的重要依托，也是优秀高中英语教师们专业发展的基石。在本研究中，研究者的个人经历同样是研究背景的重要组成部分。对于质性研究而言，研究者本人即为研究工具。[2]那么，研究者作为职前教师的个人经历与处境，甚至研究者对于教师专业素质的原始认知，都成为研究者呈现出的研究的组成部分;同时，在研究的背后，由研究者的个人经历与处境产生的对英语教师专业素质的好奇、困惑与随之而来的简单探索，也是本研究得以进行的主要因素之一。因此，明确基础教育阶段的英语教师专业素质的构成与发展，以及在此过程中产生的影响因素，可以为新时代英语教师的培养与发展提供参考;也或可成为如同研究者一般的职前教师，以及广大一线英语教师的专业发展研究的助力。

一、教师专业素质的理论基础

专业素质，即专门职业对从业人员的整体要求。由于教师的职业特性，其专业素质不仅受到任教学校、学生、家长的关注，社会甚至教师自身也非常重视教师专业素质的培养与发展。教师专业素质（teacher professional qualities）在教师教育领域目前并没有一个统一的名称，教师专业素质这一概念，根据不同研究的特質与研究方法，也常被称为教师专业资质（teacher professional qualification）， 教师素质（teacher characteristics） 等等。对于教师专业素质的探究最早开始于Kratz[3]在1896年对大量教师通过问卷调查法进行的优秀教师素质研究。

为了明确英语教师专业素质的定义，首先必须对教师专业素质的概念进行界定，然后结合英语教师的特点，概括英语教师专业素质的内涵。《教育大辞典》对教师素质的定义为：“教师完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”。[4]需要注意的是，现有的以教师的专业素质为题的研究，大多围绕着教师专业素质的结构与框架展开讨论[5]，如叶澜将教师专业素质概括为专业理念、知识结构和能力结构的集合[6]，Goe将教师素质划分为四个维度，即：教师资格， 教师品格，教师技能与教师效能等。[7]

在具体到外语学科中的教师专业素质时，根据外语的学科特点和外语教师的职业特点，许多研究者都对外语教师专业素质的结构进行了细化。韩宝成、曲鑫将中小学外语教师的核心专业素养总结为4个部分：教师知识，语言能力和语言意识，教学技能和情感道德;[8]王德勋、皇甫素飞则认为教师的先进观念，多元化的知识结构与扎实的教学能力是高中英语教师专业素养的重要组成部分。[9]

然而，即便对教师专业素质的研究并不少见，但研究的目的通常倾向于构建教师专业素质的结构或框架;也有一些研究，将高中英语教师所必需的专业素质局限于课堂之上，因此忽视了教师作为人的能动性，也忽视了教师专业素质的建构是一个动态、全面的过程，有各类影响因素在其中发挥作用。在本研究中，作者将通过深描高中英语教师专业素质构建过程中的事件，来探讨这一过程中出现的影响因素。

二、研究设计与实施

（一）叙事研究法

叙事研究强调与人类生产生活经验的密切联系，是人类生产生活经验较为生活化的表达方式。从本体论和认识论的立场而言，叙事研究是以故事的形式呈现经验的集合。[10]由于教师的专业素质的影响因素作为教师专业成长经验的部分，在实质上呈现出多样化、个性化的特点，因此为了更好地深描高中英语教师的职业生涯与专业素质的发展过程，并对高中英语教师的专业素质影响因素进行分析与归纳，本研究采用叙事研究的方法。

（二）研究问题

本研究主要致力于通过深描优秀高中英语教师的职业生涯中出现的事件，讨论如下问题：这些教师的专业素质发展经历了怎样的过程？有哪些因素影响了这些教师的专业素质发展？

（三）研究对象

根据潘贤权等[11]、吴一安[12]和顾佩娅[13]的研究，我们将优秀教师定义为：（1）中学工作至少8年以上;（2）获得一级教师或高级教师资格;（3）获得过校级、县镇一级以上教学奖励或科研奖励;（4）学生测评满意率超过90%的英语教师。

考虑到如上因素，本研究最终选择了3名教师，化名为孟老师、刘老师和吴老师。基本信息如下：

（四）数据收集和分析

回顾教师的职业经历是理解3位优秀高中英语教师专业素质影响因素的重要方法，因此作者对每位老师分别进行了2-3次半结构式访谈，第一次访谈更加关注教师的个人背景与职业经历，第二次与第三次访谈结合课堂观察内容与教师的教学环境关注教师对自身职业与发展的理解。访谈用汉语进行，并录音以方便转写，每次访谈在20-50分钟不等，内容围绕受访者的学习经历，工作经历，教育理念等进行展开。

为了更好地了解3位优秀教师的外语学科教学能力，感受他们的实际授课风格，作者对每一位老师的课堂进行了1-2次非参与式课堂观察。在课堂观察中进行现场记录，以增加对每位老师的个案的理解，并对每位老师在访谈过程中所呈现的故事加以印证。

完成数据收集和访谈转写以后，作者对这3位优秀教师所讲述的故事与相关的观察数据等不断进行对比与回顾。在这一过程中，作者逐渐意识到了这3位优秀的高中英语教师在其取得的成就背后众多因素的影响。作者认为，从这3位老师的故事中，可以分析出优秀高中英语教师的专业素质影响因素。

三、研究结果与讨论

（一）3位教师的故事

1.仰望星空——孟老师的故事

孟老师对自己目前就职的学校充满感情，因为这所学校也是她自己的母校。在就读于此高中期间，她得到了很多老师的鼓励与支持，再加上对英语的喜爱，因此高中毕业后就读在本地的一所大学，毫不犹豫地选择了英语教育专业。毕业前，她回到母校实习，曾经的老师变成了自己职业道路上的“前辈”，给了她更多教学技能上的帮助。她被母校良好的氛围所打动，毕业后便凭借优异的成绩留在了母校从事英语教学工作。

刚刚开始工作的时候，孟老师是一个很“马虎”的新手教师。备课等任务出乎她意料地艰巨，所以她上课的时候常常对很多细小的知识点不求甚解，令她至今都印象深刻的是，这些“不求甚解”的知识点最后却使她讲错习题，使她频频“打脸”。但她并未因此退缩，深感专业知识和教学技能有所不足的她决心通過进修等方式提升自己。虽然当时在职教师选择继续读硕士的很少，但她却不满足于现状，希望借求学之机，解答自己在工作中产生的困惑。在某师范大学就读教育硕士期间，孟老师不仅对自己所教授的英语学科有了更深刻的认识，对专业知识和教学技能的掌握也有所提升。更重要的是，以此为平台，她结识了许多同样勤奋上进的同学，互相交流经验，共同督促学习，这让她感触很多，对自己的职业有了更深层次的了解。

孟老师认为，除了进修之外，竞赛也是一个非常好的平台，可以打磨自己。这种打磨不光是教学技能上的，更是对理论知识的掌握，对学生与教师之间关系的理解与把控。通过不断参加教学竞赛，孟老师也在不断地琢磨自己的课堂，甚至到了逐字逐句推敲的程度。

当作者接触到孟老师的时候，已经很难想象她口中那个马马虎虎的新手教师与如今沉稳的“名师”是同一个人。她坦言，如果说最开始想成为一名优秀的教师是为了自己的面子;但是如今，她为自己的课堂做出了这么多的努力，是希望能够不耽误自己带的这一批批优秀的学生，能够帮助他们成就自己的梦想。

2.千磨万击——刘老师的故事

刘老师从学生时期就很喜欢英语，即使已经多年从事英语教学工作，刘老师也依旧保持对英语的热爱。

“一定要‘爱英语。作为一个英语老师，尤其是高中，必须得先爱英语，才能说有后面的所有工作。这些事儿你就不会嫌烦，不会觉得累，因为你热爱吧，就会觉得这些东西是个积累，让你能做得更好，做得更好就更爱。”

刘老师是一个活跃于一线教学的优秀教师，她除了教学之外，还担任了备课组长的工作，因此平时的工作非常繁忙。虽然很多教师都非常看重长期进修，并且努力争取长期进修的机会，但是刘老师觉得，长期进修并不是自己教学生涯的“主旋律”。这其中有着很多方面的因素：首先是作为一名常年担任高三教学任务的教师，她并没有办法在繁重的教学工作与一些行政事务之外参加长期进修;其次，相对于一些条件更好的学校而言，自己所在的学校进修机会并非十分充足，面对激烈的校内竞争和同样足够优秀的同事，刘老师选择“急流勇退”。她觉得，在听公开课、示范课，以及日常的教学中，同样能够锻炼自己的能力，提升自身的专业素质。

最开始听刘老师的课的时候，作者能明显感到刘老师的课堂节奏流畅，风格鲜明。据刘老师讲，这是因为她喜欢让自己的学生在自己的引导下成为课堂里积极的参与者，享受学习英语的过程。同时，她也非常注重课堂中出现的文化背景，这让她的课程十分生动，有吸引力。在观察后的访谈中，刘老师说：

“不光讲课文本身，还要给学生拓展一些文化背景。比如这节课讲‘安妮日记，也要告诉他们什么是二战，什么是纳粹，什么是犹太人，用英语讲。……这样他们学历史课的时候，学到这里了，就会知道，哦，我们英语课上也学的这个啊，二战是‘World War Two，……这样历史课也可以理解得更好了，英语的东西也记住了。这对学生来说就比较好。学英语跟学语文是一样的，你不能光认字就够了，你得学一点‘更高的东西。……‘更高的东西就是，你学英语的时候不光是学些单词语法，你更要知道外国人是怎么想这些东西的，怎么用（英语）的，这样才能真正学到位。”

刘老师之所以如此注重培养文化意识在课堂中的作用，是因为在专业发展的过程中，刘老师会对自己的课堂进行多次推敲与反思。而在这种反思中，刘老师将每一个课堂都最大化地利用了起来，甚至与其他科目产生了文化层面上的“共振”。同时，刘老师也会用竞赛来打磨自己的教学。她很享受获得荣誉的感觉;但对于她来说，最大的收获还是在于备赛的过程，专家的点评指导和与同行的交流。这些都能令她对教学产生更深的理解，也使她在成为优秀教师的道路上更进一步。

刘老师将自己在学校除了教务工作之外的所有时间都留给了学生。在访谈的间隙，作者观察到她把班级的学生叫来检查了课文的背诵情况。对于她来说，了解学生能够更好地帮助她的课堂教学，掌握学情，也能让师生之间多一些互动与信任。因此她很重视与学生之间的平等互动。虽然日常生活中的刘老师非常谦虚谨慎，但是她对学生的尊重与关心却从不掩饰。她非常肯定地告诉作者，在所有的教师应该具备的素质中，最重要的就是要“爱学生”。

虽然不常接触到科研和教学理论，但是刘老师会选择用更贴合教学实际的方式锻炼自己的总结与创新能力。某次，刘老师偶然得到了编写一套有关于高考英语写作教辅材料的机会。于是她与一些同事加班加点，通过大量阅读过往高考真题与相关的一些材料，对高考英语写作进行分析。在一段时间的努力后，刘老师与同事成功地完成了这套材料的编写，找出了命题点、写作模板、命题趋势等。这套材料出版后，受到了许多好评，于是刘老师此后便连续数年继续负责编写。编写教辅材料的过程固然辛苦，在日常教学外还要额外做很多工作，对一些教师来说可能也是一种负担;但是刘老师却从中看到了自身的进步，觉得这是一项有意义的工作，因为通过这项工作，自己学到了很多，也有机会对多年的教学实践进行反思，化作一本本珍贵的教辅材料。

通过刘老师的叙述和作者对她的工作与教学的观察，一个勤勤恳恳，教学技能扎实的教师形象逐渐清晰。正是刘老师优秀的专业素质，过硬的技能，让她成为如今取得许多荣誉、令学生赞扬感恩的优秀高中英语教师。

3.脚踏实地——吴老师的故事

作者对吴老师的第一印象是一位温柔的老师。但是这种印象很快就被这位老师冷静而紧凑的课堂风格打破了。虽然吴老师平时说话做事都非常的温和，但是同她对教学的态度以及她的课堂教学风格形成了鲜明的对比。

吴老师刚毕业的时候，曾经在一所外语院校工作过两年，但是由于家庭原因，她来到了吉林市的这所高中，成为了一名高中英语老师。她非常热爱自己的这份工作，也很享受在讲台上讲课的感觉。

吴老师非常喜爱自己的学生。她对每一个学生都默默关注，在他们需要的时候，用很多的方法去帮助他们。当被要求讲一讲自己最有成就感的事的时候，吴老师说的都是学生。面对学生，吴老师总是有用不完的耐心，她觉得，英语教师最重要的是“到最后一刻也不能放弃”。她帮助后进生牢固基础，用“笨办法”提升他们的成绩。哪怕要多花很多时间，甚至延迟下班的时间，她也觉得值得。回忆起学生们高考英语取得了令人满意的成绩时，吴老师的脸上洋溢着笑意。

吴老师也同样非常喜欢反思。不管是競赛还是日常教学，她都会进行反思。不光是对之前参加竞赛的心得进行记录，对示范课进行课后反思，在日常教学中，她也会自己总结出学生学习的规律;文科生与理科生学习英语的区别，她讲起来头头是道。吴老师也很善于做语言上的整理。当她不确定作者表达的意思时，她会自然地重新组织自己比较熟悉的语言，并且问：“是这样吗？”

“是这样吗？”这大抵也是吴老师经常问自己的一句话。在每次遇到教学上的挑战的时候，吴老师都会快速找到问题症结所在并寻求解决办法。她从不吝于向他人请教，尤其是入职时带自己成长的“师傅”。在她看来，师傅并不仅仅在专业工作上指导她，也教会了她如何“做人”，如何成为一名真正有良好品德的教师。除此之外，学校的一些比较好的传统也为她的快速发展提供了条件：每一次磨课、说课;每一场公开课，每一个竞赛，都变成了她成长的“养分”，让她在不断经受磨练的同时也得到了越来越多的肯定。

吴娟老师对自己的职业规划非常清晰。作者发现她是一个目标明确的人，对自己的职业有着很清晰的认识。她已经做好了未来几年的规划，为自己制定了明确的职业目标：成为一个“名师”，并朝着这个目标有条不紊地前进。

（二）优秀英语教师专业素质发展的影响因素解析

3位教师的叙事可以说明，在他们的专业素质发展过程中，影响因素主要集中在两个方面：一是内部因素，如教师的性格品质，职业道德，自身的职业发展观，工作以后自身的体验，对教学及其过程的认知，对学生的态度，以及对自身职业素质的理解与建构都对这些教师的专业素质发展产生了极大的影响。二是外部因素，如前辈及同事影响，工作环境，进修与学术研讨等。

1.内部因素。内部因素也可称之为教师专业素质发展的一个内在助力。在本研究中，内部因素对教师专业素质的影响主要体现在：教师的成长经历、性格、道德感与专业发展的需求4个方面。

（1）成长经历。在成长过程中接触到的、或是想象中的外语教师在内心的投射，以及由此产生的对成为一名外语教师的期待，是这些优秀的高中英语教师之所以走上教师岗位的“初心”之所在。在访谈中，吴老师和刘老师都提到自己成为教师的原因是因为从小就喜欢这个职业。在成长过程中发现的教师职业的优势，让她们选择走上教师岗位;也正是这种“初心”，激励着教师们不断前行，挑战自己。

（2）性格。性格因素对外语教师的影响是毋庸置疑的。但是意外的是，在访谈过程中，这些优秀的高中英语教师们都并不认为某种特定的、内向或外向性格是成为优秀高中英语教师的必然前提;但是通过作者的观察，优秀的高中英语教师在性格上还是存在一些共性，这些共性包括但不限于：耐心、细致、谨慎等等。在性格对专业的影响上，3位老师呈现了不同的观点：刘老师觉得自身沉稳的性格，是导致他们选择这个职业、并能出色完成教学任务的原因;吴老师则重点强调了教师自身个性魅力的重要性：“一个老师一定要有一个有魅力的人格，让人学生觉得你这个人很扛处，越来越想和你在一起。从你那得到想学的知识，还有人生的启示，就是那种，就是良师益友吧。”而孟老师则强调是自身的职业经历，与自己对专业的要求，塑造了如今沉稳谨慎的性格。这说明教师的性格既可以作为专业素质建构过程中的影响因素，也会受到专业素质建构的影响而产生一定的改变。

（3）道德感。3位教师都不约而同地提到了职业道德层面，并对外语教师职业道德做出了自己的理解。外语教师的职业道德感主要来源于对学生的负责。由于外语学习的一些特点，导致这三位教师形成了谨慎、细心、负责等态度。刘老师喜欢鼓励学生，让学生积极地参与到课堂中;吴老师表现出了很强的责任感，带着他们从基础开始复习，使得他们的英语成绩稳步提升;孟老师认为，不仅是课堂上要保持学生注意力集中，“自身的英语知识也要过硬”，这体现了她对自身的高要求与责任感。可见道德品质对于外语教师专业素质建构的重要性。

（4）对专业发展的追求。对于优秀的高中英语教师而言，虽然日常的教学任务比较繁重，并且也存在着许多的教学外事务，如班主任工作、行政工作等，但是这些教师依旧没有停止追求进步的脚步。虽然具体的路径不尽相同，但是3位教师都不约而同地提到他们对自身专业素质提升的关切。孟老师在面对教学中出现的困难时选择通过攻读在职硕士的方式来寻求解决良方;刘老师在编纂教辅材料的过程中不断反思，提升了对英语写作教学的认识;而吴老师则在不断参加竞赛的过程中快速成长。自发寻求途径，努力进行专业上的提升，让她们最终成为了优秀的一线高中英语教师。

2.外部因素。外部因素主要是指在教师的专业素质建构过程中，除了教师本身的因素之外的因素。主要的外部影响因素有：前辈与同事影响、环境影响、进修与观摩等。

（1）前辈与同事影响。由于大部分的高中都将“师徒制”“一带一”的形式作为新手教师的入职培训的主要形式。因此，在高中英语教师的职业生涯中，最开始作为职业的“引路人”，起到引导和示范作用的就是自己的“师父”。3位教师都提到了自己的师父在其教学生涯中起到的作用。孟老师的师父虽然“不太爱说话，是实践型的教师”，但是“她会把她的经验教训告诉我。”在这些教师的职业生涯中，同事也有着很深刻的影响。比如在刘老师进行教辅材料编写的时候，同事一同工作让这项任务更高质量地完成;吴老师准备竞赛的时候，也得到了同事提出的宝贵意见，从而改进自己的课堂细节，最终得到了好成绩;甚至平时备课的时候，同一个年级的同事会分担备课任务，从而留给每位教师构思个性化课堂的时间。这些来自于同事的帮助，能够切实地提高工作效率，从而让这些教师在繁重的日常教学任务中仍能留有反思的机会与进步的空间。优秀的高中英语教师也能够抓住时机，通过多种途径提高自身的专业素质。

（2）环境影响。高中的教学环境十分复杂，像是一把“双刃剑”：一方面，学校的一些优良传统，良好的运行与培养机制，都对教师的专业素质建构非常有利;但同时，繁重的日常教学任务，教学外的行政事务，甚至因为英语是必修科目的缘故，高中英语教师成为班主任的情况非常常见，为教师提升自身专业素质带来了时间上的阻碍。孟老师就提到，在新手教师时期，她常常没有时间进行仔细的反思，每天备课、上课、批改作业就会占据全部的时间。同时，学校的评价机制实质上仍以成绩作为唯一指向，因此高中英语教师面临着教学上的压力。但是这些教师能够很好地利用学校所带来的优势，并将环境中出现的阻碍转化为自身专业素质建构的内在动力。如吴老师所言，担任班主任的过程让她更贴近学生，能够更好地了解学生;而对学生的了解使她能够清楚地明白学生对于自己教学的接受度，从而促进自己教学能力的提升。我们可以看到，优秀的高中英语教师能够时刻对自身所处的教学现状进行反思，并摆脱惯性，发挥自身的主观能动性，视外在阻碍为发展机遇。

（3）进修与竞赛。各种类型的进修与竞赛是高中英语教师提升自身素质的绝佳途径，而教师参加进修与竞赛后对教学能够产生新的理解，这种理解经过不断地反思与深化，最终内化为专业素质的一部分。3位教师都不约而同地提到，参加竞赛对他们自身的教学带来的影响。如吴老师谈到参加竞赛后的提升：“经历这些事情会让你觉得更有前进的动力。你会觉得说因为你看得见，看到了一个更大的平台，你看到越来越好的对手，也是一样的道理，你会真心地觉得哎呀，好棒，自己其实跟他们很多人还有差距。真的是可以，可以更加地钻研，然后让自己变得更好。”同样，进修也是开阔眼界，提升自身专业素质的机会;但是需要注意的是，整体而言高中英语教师的进修机会相对稀薄，具体表现为名额有限，时间较短。这与高中英语繁重的教学任务有一定的关系。尽管如此，我们仍然不能忽视进修带给教师的积极作用。进修和竞赛带给教师的不仅仅是专业知识与教学技能上的提升，还有全新的交流环境与开阔的眼界。在进修和竞赛的过程中，优秀高中英语教师能够有机会从学校一成不变的工作环境中脱离出来，与其他英语教师进行互动，从而得到教学理论或实践上的启发。

四、结语

本研究使用叙事研究的方法，对3位优秀高中英语教师专业素质建构过程中的关键事件进行了深描，并探讨这一过程中的影响因素。在影响因素方面，内因（如教师性格品质，职业道德等）与外因（工作环境，进修与学术研讨等）都对高中英语教师职业素质的建构产生影响。与吴一安[12]，徐锦芬等[14]对优秀高校教师专业素质的建构环境只有单纯的正向影响相比，高中英语教师的环境影响呈现出双面性的特点。学校的优良传统有利于这些教师在职业初期提升专业知识，进行教学锻炼;冗余的教学外事務、进修机会的稀薄，校方对教师教学评价的单一等，使得教师的专业素质发展受到阻碍。

在本研究中，优秀高中英语教师能化劣势为优势，将外在的阻碍转化为自身发展的动力，从而成为理论丰富，专业扎实，教学优秀的教师。然而，仅仅只有教师克服障碍是不够的，学校和社会也需要对广大一线外语教师加以关注，丰富教师评价体系，减少冗余事务，增加外语教师的进修机会，鼓励外语教师积极参加竞赛，从而培育出高素质、专业化的外语教师。

[参考文献]

[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.html.

[3]Kratz， H. E. . Characteristics of the best teachers as recognized by Children[J]. Pedagogical Seminary， 1896（03）.

[4]顾明远主编.教育大辞典（卷2）[Z].上海：上海教育科学出版社，1990.

[5]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998（01）.

[7]Goe， L. The link between teacher quality and student outcomes： A research synthesis[M]. Washington， DC：National Comprehensive Center for Teacher Quality，2007.

[8]韩宝成，曲鑫.中小学外语教师核心专业素养与评价——第五届中国外语教育高层论坛综述[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（04）.

[9]王德勋，皇甫素飞.试论新课程背景下教师专业素养的构成[J].成人教育，2007（12）.

[10]Connelly， F. M.， & Clandinin， D. J. （2006）. Narrative inquiry. In J. L. Green， G. Camilli， & P. B. Elmore （Eds.）， Handbook of complementary methods in education research （pp. 477-487）. Mahwah， US： Lawrence Erlbaum.

[11]潘贤权，连榕，李亚真.新手—熟手—专家型教师教学动机特点研究[J].教学与管理，2005（18）.

[12]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究， 2005（03）.

[13]顾佩娅.解析优秀外语教师认知过程与专业成长[J].外语研究，2008（03）.

[14]徐锦芬，程相连，秦凯利.优秀高校英语教师专业成长的叙事研究——基于教师个人实践知识的探索[J].外语与外语教学，2014（06）.

A Narrative Inquiry into the Influencing Factorsof Senior Secondary School English Teachers

Professional Qualities

PIAO Sining ， LIU Honggang

（School of Foreign Languages， Northeast Normal University， Changchun Jilin 130000， China）

Abstract：This paper originates from a narrative inquiry into the influencing factors of senior secondary school English teachers professional qualities carried out with three excellent senior secondary school English teachers. Grounded in narrative stories from semi-structured interviews， classroom observations， this research have a thick description on the influencing factors during the process of professional qualities construction. The result shows that the professional qualities of excellent senior secondary school English teachers are influenced by two factors： internal factors， such as personality and moral qualities; external factors， such as demonstrations of seniors and school environment. The influence of the external environment has double-sided characteristics.

Key words：senior English teacher;professional quality;narrative research

[責任编辑：马妍春]

收稿日期：2019—09—23

基金项目：东北师范大学教师教育研究基金重点项目“基于Bronfenbrenner生态模型的县镇级中学英语优秀教师专业素质构成及发展研究”（项目编号：JSJY20180105）和“生态学视角下的U-G-S实验区优秀中学英语教师专业素质发展研究”（项目编号：131005009）的研究成果之一。

作者简介：朴思凝（1995—），女，吉林省吉林市人，东北师范大学外国语学院英语课程与教学论，硕士研究生在读。研究方向：外语教师教育。

刘宏刚（1978—），男，辽宁沈阳人，东北师范大学外国语学院，教授，博士，博士生导师。研究方向：应用语言学、外语教师教育。