小学语文写作教学中教材资源的开发和利用

安丽梅

摘  要：阅读和写作都是小学阶段语文教学的重点，教师利用教材阅读引入写作教学，能够有效提高学生的阅读能力，并且有利于写作课程的开展，能够有效提高学生的语文综合素养。因此，在实际的教学中，教师要合理利用教材资源，对其进行研究和利用，深入挖掘教材内容，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生能够充分掌握语文阅读技巧和写作技巧，进而提高学生的综合素质。

关键词：小学语文  写作教学  教材资源

中图分类号：G61    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0159-02

教材为学生学习提供参照，能够引导学生朝着正确的目标探索，是学生语文学习的向导，小学语文教师要充分发挥教材对学生的引导作用，合理开发教材资源，引导学生进行语文学习，在实践和探索中提高文学素养，教师要将语文教材作为学生学习的指导，引导学生在挖掘教材知识点的基础上不断创新，全面提高学生的语文写作能力，因此，教师要合理利用教材资源，为学生创作铺路，促进学生更为长远的发展。

1  注重日常积累，为写作打好基础

新课标要求小学语文教师引导学生理解教材内容，学会合理运用语言知识，并且做好积累素材工作，词语是学生提高写作能力的基础，对学生的写作水平有着重要的影响，教师要注重学生词语的积累环节，提高学生的知识储备量，将引导学生积累词汇作为教学基础目标，只有学生具备大量的词语储备语文知识，其语言才能更加具体丰富，才能提高学生的写作水平。语文教材内图文并茂，课文具有典型性，并且课文语言十分优美，其中包含大量的词汇，是学生学习语文的最好参照，教师要合理利用教材资源，引导学生进行词语积累，提高学生词库储备量，从而为学生写作奠定良好的基础。教师应当将日常词语积累加入到课程教学中，注重学生的语句摘抄和生词记录，确保学生能够掌握词语内涵，并将学到的词语运用到作文写作中。

例如，教师在进行《巨人的花园》课程教学时，要注意对教材的挖掘，使学生能够在课程学习中，掌握词语内涵，学会灵活运用，如北风呼啸、鲜花凋落、狂风大作等教材词语，都能丰富学生的词库，提高学生的词语储备，教师可以引导学生在学习过程中，将这些词语摘抄到笔记本上，让学生不断进行素材积累，加深学生对词语内容的理解。并且，教师在进行阅读教学时，可以引导学生重点理解好词好句，例如，当教师引导学生阅读老舍先生的《草原》一文时，可以让学生想象老舍笔下草原的美景，学生在阅读过程中被深深感染。教师要做到循循善诱，引导学生在阅读过程中积累素材，丰富自己的写作语言。只有当学生具备一定的知识储备时，才能从根本上提高自己的写作水平，将学到的词语和语句转化为自己的语言应用到作文中，全面提高学生的文学素养，确保学生语文学习有效性的提高，促进学生更為长远的发展，同时也推动小学语文写作教学工作的高质量完成。

2  合理利用空白，激发学生想象力

小学语文作为基础学科之一，包含着丰富的情感，能够牵动学生的情绪、激发其想象力，是一门具备创造和思维的学科，教师要合理利用教材，激发学生的想象力，促进学生思维发展。教师可以引导学生挖掘教材内涵，利用教材中的“空白”，为学生创造想象空间，在进行课程教学前，教师要研读教材，将藏在课文中或处于文章结尾的“空白”找出，合理利用到课堂教学中，并且要设计成学生能够理解的方式，引导学生进行想象，通过各种猜想补充教材“空白”，从而做到引导学生思维发展，教师在课程设计时，要注重对学生的引导，使其思维能够跟着教师的思路延伸，激发学生的想象和创作欲望，使其投入到课程学习中。

例如，教师在进行《雪孩子》课程教学时，文中并没有突出雪孩子如何救小白兔，课文指只提到雪孩子在大火中把小白兔救了出来，自己却因为大火而融化，教师可以巧用作者的留白部分，激发学生的想象力，使其猜想雪孩子是如何在火场中救出小白兔的。教师要对学生进行鼓励，使其进行大胆的猜测，将雪孩子的动作、神态等表现出来，提高学生的语言表达能力，教师还要引导学生提高自身语言表达水平，尽量让自己的语言和原文作者的语言融为一体。小学语文教材中，大部分文章会在结尾处进行留白，从而给学生提供想象的空间，教师可以合理利用课文中的留白部分，对学生进行延伸训练，让学生仔细思考课文情节并猜想文中省略的部分。例如，教师在引导学生阅读列夫托尔斯泰的《穷人》时，结尾处只提到了“桑娜拉开帐子”，学生可以通过猜想想象桑娜拉开帐子之后的情景、孩子苏醒后的情景以及一家人生活在一起的情景，教师可以引导学生进行想象，利用留白进行延伸教学，激发学生的创造力，引导学生进行写作练习。教师在进行留白教学时，不应当在课堂上直接帮助学生，要引导学生通过自己的思考，合理进行填白，同时教师引导学生的思维，使其注意力集中在课堂上，提高学生对教材的理解水平，并且小学生有丰富的想象力，引导学生进行填白可以充分激发学生的想象，使其加深对教材故事情节的理解，提高学生的语言表达能力，进而做到提高学生的写作水平，确保学生写作学习的有效性，推动学生写作能力和写作素养的不断提高，实现学生更为长远的发展和不断进步。

3  巧用教材插画，促进学生表达

小学语文教材中包含很多插画，这些插画都颇具儿童气息，内容简单明了，学生理解简单，并且配色鲜明，能够吸引学生的注意力，插画和教材内容的匹配度较高，是教材内容的眼神，能够加深学生对课文内容的理解，提高学生课堂学习的趣味性，使其投入到语文学习中。因此，教师要合理使用插画，激发学生的学习兴趣，提高学生对教材的理解程度，学生掌握教材插画内涵，能够更加直观地把握文章主旨，更能激发学生的表达欲望。解读插画能够有效提高教师课堂教学效率，是小学语文教学的重要组成部分，教师在课前要对插画进行研究，使其合理地插入课堂教学中，引导学生深度解读教材内容，提高学生对课文的理解程度。

例如，教师引导学生解读童话《巨人的花园》一文时，可以充分利用插画，引导学生进行想象，重现课文描述的内容，使其在脑海中构建画面，提高学生对文章的理解程度。插画能够让学生感知到课文描绘的内容，更能提高学生的想象力，有助于激发学生表达自身想法和情感，对语文写作教学起到促进作用。小学教材中的古诗意蕴深厚，较为难懂，教师引导学生分析古诗中的插画，能够提高学生对诗文的理解能力，使学生更贴近古诗中描绘的意境。例如，教师在进行《秋思》教学时，可以充分引导学生解读教材插画，提高学生对诗句的理解，更加清晰地感受到诗人的离愁和思绪，学生能够根据解读插画分析诗人创作时的神态及动作，更深刻地领会“乡愁”的内涵。并且，引导学生解读插画能够激发学生的表达欲，促进学生抒发自身感想，能够促进学生进行作文练习，提高学生的语言表达能力。

4  结语

综上所述，小学语文教师要合理利用教材，充分挖掘教材资源，进行课程创新，提高课堂教学效率，并且提高学生的文学素养。教师在课程教学中，要注重积累，引导学生养成良好的学习习惯，教师还要合理利用教材中的“空白”，激发学生的思维，使其创造力得到发挥，教师要配合教材插画进行教学，提高学生的语言表达能力，从而提高学生的写作水平。

参考文献

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[2] 张如芳.合理挖掘教材资源，有效提升学生写作能力[J].文教资料，2016（6）：47-48.

[3] 聂健如.利用教材资源对学生进行有效的写作训练[J].成才之路，2008（30）：27-28.