立足生本课堂，探索轻负高质的复习策略

詹萍

【摘要】复习是学生在完成新知后的一个温故过程，然而在日常教学过程中，复习课多温故、重测试，枯燥无味的“炒冷饭”现象普遍存在，既费时又低效，学生兴趣缺缺，教师头疼不已。从发展的眼光看，教师应设法规避当下的复习倦怠模式，关注学生的学情，整合梳理旧知，利用巧办法，探索轻负高质的复习课堂，达到事半功倍的效果。

【關键词】小学语文 生本课堂 复习策略

复习是语文学习中必不可少的一个环节，通过查漏补缺、梳理整合，能达到巩固强化的效果。然而每到期中、期末，总是令教师和学生头痛：基础要抓，阅读要提升，每一块都有枯燥、做不完的练习卷。如何根据学生现阶段的学习情况，制订合理目标，进行轻负高质的复习，是当下教师需要不断探索的目标。

一、当下复习现状调查

（一）教师的“一言堂”教学

多数的复习课堂氛围大多是枯燥、乏味的，为了保证学生的考试成绩，教师往往会事无巨细地讲解要点，从生字词讲到填空，再抓一抓每篇课文的知识点，一节课40分钟，常常成了教师的“一言堂”，学生被动接受，师生之间缺少必要的互动，任水平再高的教师激情讲述，也不一定能引起学生的共鸣和回应。课上读了背，背了默，默了批，日复一日，学生抱怨，教师疲累，久而久之，复习课成了闻之色变的“魔鬼课”。

（二）学生的“一锅炖”复习

五根手指有长短，一个班的学生学习能力自然也有高低，但在期末阶段，教师往往会进行“一刀切”的复习模式——全班同学做相同的作业内容。这对于平时基础就较为扎实的学生来说，无疑白白浪费了时间，失去了许多提升自己的宝贵机会，时间一长往往会失去复习热情，课上走神发呆;如果统一做一些偏难的题目，对于那些学困生来说又很难接受，也容易挫伤他们学习的信心。

（三）地毯式的“题海战术”

为了能做到“熟能生巧”，在复习阶段，教师习惯从字词开始复习，大量的词语默写、课文默写重复出现，做的试卷题目也没有针对性，面面俱到的复习形式让学生处于被动地位，不能充分发挥主观能动性、积极思考并关注自身掌握情况，复习效率势必低下。

二、立足学情，巧用策略

（一）时时复习，稳中求进

德国心理学家艾宾浩斯通过研究发现，遗忘是在学习之后立即开始的。遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。为确保有充裕的时间进行期中、期末复习，很多教师都会选择提前结束课文教学，他们普遍认为，集中复习的时间越多，学生对知识的掌握效果就会越好。殊不知学生的认知水平有限，个体间也存在差异，对于新授的内容更需要时间去消化。如果没有一个科学合理的复习进程，到了期末，对于一些学困生来说，复习课又相当于新授课，无形中增添了很多压力。

为了解决这个问题，笔者在复习方式上做了一些调整，把期末的复习内容分散到日常教学中，将课堂上的集中复习和课后的日常复习相结合。例如，笔者每天会布置1～2道关于课文知识点的思考题，请学生回家后对照书本笔记进行记忆背诵，第二天在课上接受提问检查。每周的周六和周日早上，笔者还会要求学生进行课文晨诵，请家长在QQ上打卡做记录，如果发现有学生没完成，周一上学会请他再补读给教师听，这一方法收效甚好。

（二）课堂激趣，形式多样

以往的复习课，笔者都是借助多媒体呈现相关知识点问题，通过提问来检查学生对课文的掌握情况，形式较单一，很难调动学生的积极性。针对本班实际情况，笔者进行了以下几个尝试：

1.比赛背诵，激发自信

语文书上有很多文质兼美的课文需要背诵，如果在课上抽背，需要花费不少时间，而且笔者也观察到不少没被抽到的学生有置身事外的走神情况，于是笔者每月会抽一节课的时间进行一次班级背诵擂台赛，分个人赛和小组赛进行，比谁的背诵又快又准。个人赛采取自愿报名形式，而小组赛则是人人参加，“学优生”为了小组荣誉会积极帮助“学困生”，而“学困生”为了不拖大部队后腿也会勤于练习。多次实践下来，这项活动深受学生欢迎，不仅加强了学生对课文内容的掌握程度，还大大激发了学生的学习自信心。

2.作业分层，合理减负

生字词教学是建造复习之塔的“基石”，因此在复习过程中占据了重要的位置，但在实际的日常教学中，学生已经翻来覆去抄写过数遍，如果期末再抄抄写写，实际意义和效果也不大。为此笔者这样要求学生：如果你能保证在第二天的默写中有信心默到全对的，可以不抄词语;如果把握不高的，可以选择抄写1～2遍，或者选择词语进行抄写。为避免有学生偷懒，明知不会还滥竽充数，笔者提醒他们——一旦被发现将接受惩罚。这项规定实施后，学生根据自身情况主动进行选择，不仅把字写得认认真真，第二天的默写正确率确实有所提高，偶尔有几个偷懒的小鬼，被发现惩罚过后也变老实了。

3.趣味纠错，写画结合

复习是一项烦琐的工程，在教学过程中经常会发现学生在某个字词或知识点上反复出错。为此笔者展开了一次“啄木鸟纠错”活动，请学生出一份纠错手抄报，寻找平时作业中的易错点，如果错别字较多的，可以以字为主;如对句式训练掌握欠佳的，可以以句式为主，再配以有趣的插图。为了调动学生的积极性，笔者还请学生在手抄报上出了几道题目考一考同学，看看他们是否真正掌握到位。这种涂涂画画、手脑并用的形式大大激发了学生查漏补缺的积极性，对于出卷认真且优秀的学生，笔者还会予以张贴上墙表扬。在期末阶段，还可以根据平时学生手抄报中所呈现的问题进行梳理整合筛选，有针对性地出一张练习卷进行考查。

4.巧借节目，课堂PK

近几年，诗词类节目颇受人们欢迎，有时在自习课上给学生们放《中国诗词大会》《一站到底》等节目，他们看得兴致勃勃，竞相参与答题。本学期，笔者大胆借鉴了几类热门节目的模式，在班上开展了一次语文复习PK赛，事先请学生自主复习语文课本知识点和笔记，自主报名，先用背带“春”字的诗句筛选出11位选手，再根据笔者所拟的课本知识点试题进行一对一PK，胜者获得挑战下一位的资格，如此循环，直到最后决出本期擂主，获得奖励。为达到复习效果，教师对于学生在比赛中答错的问题要引导全班学生进行讨论，巩固旧知。通过比赛，学生能意识到在复习中的不足和遗漏之处，在往后的复习课中教师也能做到有针对性的强化训练。

以上复习方法都遵循“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在复习过程中，人人是主角，人人要参与，学生学得主动，学得积极，不仅巩固了知识，还间接培养了各方面能力。

（三）有效奖励，层次多元

“任何行为都可以从认同开始。”学生的学习行为也是一样的。在复习阶段，能否调动学生自主复习的积极性非常重要，但如果仅从考试分数来进行评价有所偏颇。试卷分数的高低与学生实际能力和努力并不能对等，通常奖励的往往都是那些名列前茅的学优生或阶段性进步较明显的学生，忽略了学生的个体差异性。另外，单次的奖励对鼓励学生进行长期的刻苦学习效果不大。

为此，笔者在一开学就实行阶段性奖励机制，对在作业中写字认真、卷面整洁、正确率高等多方面进行评估，根据学习态度、掌握情况等对学生进行细化评价，所送出的奖励卡可以选择立即兑换，也可以留到期末折合成评优票数、奖品兑换券或寒暑假的作业减免券等，奖品的时效性和多样化满足了不同层次学生的需求。

总之，探索轻负高质的复习效果很有必要，但是教师必须始终以学生的学情为出发点，要明白考试成绩固然重要，但绝不是唯一的。在整个复习过程中应引导学生了解自身的学习情况，习得一定的复习方法，感受复习的快乐。教师要关注考试，更应该关注考试之外的收获。著名的苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中说道：“复习是学习之母，但不要让复习成为学习的后母。”

【参考文献】

[1]陈丹丹.颠覆抄、背、默，“定制”复习课——我的期末复习策略[J].课外语文，2018（9）.

[2]李优优.小学语文复习的金点子[J].学苑教育，2009（11）.