在劳动技术课开展研究性学习的探索

李强

摘 要：在劳技课中开展研究性学习是我校的一大创新。在研究性学习活动中，我们引导学生通过自主实践活动去主动发现、积极探究，让他们理解与劳技教育相关的问题，并将学到的知识运用于生活实践之中，收到了很好的效果。

关键词：劳技教育;研究性学习;整合

中图分类号：G623.9文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-104-1

劳动技术教育是使学生初步掌握基本的劳动技术知识和技能，培养学生正确的劳动观点，形成良好的劳动习惯的教育。劳动技术课开展教研究性学习，是以学生的劳技活动为中介，通过自主、探索与合作的学习方式，师生共同探求新知的过程。笔者下面谈谈在劳动技术课开展研究性学习的具体做法。

一、提出问题，着眼引领

在劳技教育活动中，指导学生开展研究性学习，首先要为问题及课题的产生做好充分的铺垫和引导工作，帮助学生思考问题，选定课题。在学生取得一定的经验以后，逐步扩大选题的范围，或完全由学生自主选择课题，引导他们在劳动中学习，在实践中思考。如界牌镇政府对集镇环境改造的时候，我们不满足于组织学生上街打扫，而是布置学生分组调查界牌社区的环境状况，并拍下相关的照片资料，教师分类制作成课件展示给学生。一幅幅不和谐的图片加上教师有针对性的提问，教室里马上形成一种“一石激起千层浪”的课堂气氛，学生注意力一下子被吸引过来，纷纷发表了自己的看法，最后大家达成一致意见，要马上开展宣传活动和环保调查，制止那些不文明的行为。教师适时引出“我用我手美家园”这一研究主题，这样，学生的操作欲望被充分调动起来，为下一步动手实践奠定了思想基础。

二、分析问题，注重引导

我们结合研究性学习的特点，注意收集生活中的劳技实例，利用多媒体设备及真实材料再现实际劳技活动，把学生引导到实际问题中去，通过分析与互相讨论，调动学生的主动性和积极性，并提出解决问题的基本方法和途径，对提高学生综合分析和解决实际问题的能力大有帮助。“界牌豆腐”是我校劳技校本教材中的一个内容，教师通过图片引导学生提出“豆腐知识知多少”的研究课题。经过分析和讨论，各研究小组提出了许多研究的途径，如通过参观、访问、实地考察、亲身体验等形式了解“界牌豆腐”的知识，师生共同协作，逐步完善了活动方案。

三、解决问题，扶放结合

在制定出活动方案后，随之进入了具体的解决问题环节。这时，学生通过动手操作与体验探究，获得对探究过程的感性认识，掌握基本的探究方法。如高年级的“灯具装配”，学生们确立了一个有关控制灯光远近的课题，学生自由组合成几个小组，各自制订研究方案。活动开始前，各小组介绍了研究方案，有的小组打算先去图书室查找有关灯光远近的资料，再针对资料进行验证性实验;有的小组从灯泡入手，寻找灯光远近的原因;有的小组还决定动手验证，研究如何将灯光由远变近……面对这些很有价值但还不成熟的方案，老师尽量只对他们的实验方法进行指导，而不去评价其正确性，放手让他们去做，去体验，去探索真知。

活动开始后，各小组都兴致勃勃地行动起来，老师也作为一名参与者参加到学生的研究中，共同解决一些研究中的困难。如有的小组根据资料，将灯泡缚在内金属银碗上，改变灯泡的摆放位置，观察灯光的远近情况，可是效果总是不好，学生们都很沮丧。于是，老师鼓励他们开动脑筋，想想是什么原因造成实验效果不佳，如何改进实验，并递给他们一支手电筒用以借鉴。学生们思考了许久，试着把灯泡摆在内金属银碗的的焦点位置，效果果然好多了。同学们很高兴，同时也意识到实践出真知，书本上的知识和方法也不能死搬硬套，要自己动手去做，动脑去思考。通过研究性的实践活动，改变了学生单一的接受性学习方式，强调通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究的、合作的学习方式，逐步掌握科学的学习方法。

四、评价提高，多元解读

由于学生的书面表达能力较弱，他们实践探究所取得的收获主要是口头材料、实物、图画或简单的书面材料等。我们通过辩论、研讨、展览、墙报、校刊、学生网页等方式来交流，方式呈现多样化，让学生有始有终地完成研究性学习项目的任务，争取达到预期的目标。

笔者就参与过这样一节劳技课，教师所做的课前工作就是在烹饪教室里准备好一个模拟小菜场，里面有肉和其他配料，并在每一件物品上标好价钱。在课上，教师先让学生介绍这些菜的用途和营养价值，接下来就由学生小组讨论要买什么，用有限的资金购买。在烧的过程中，到底是红烧、白煨、生炒或是其他的烧法，如何搭配，如何装盘，都由学生自己定，教师不加以限制。制作完成后，先由学生交流本小组作品在“色、香、形、味”等方面的特点，介紹菜的选购是否经济合理，营养的搭配是否可取。然后大家各抒己见，可以说优点，也可以说缺点。接下来就每组派代表评“味”，尝一尝到底哪组的手艺最高，最后才由教师总结。教师总结时并不去否定哪一组，只是针对每组的不同情况，提出一点建设性的意见，让学生在实际生活中再去实践。一堂课下来，学生综合运用语文、数学、科学、美术等方面的知识和生活经验，自己买菜，自己做菜，自己评菜，真正成了烹饪的主人，而教师只不过起了一个组织协调的作用。传统的教学模式被打破了，师生所扮演的角色都起了变化，而课堂却更加活起来了，学生的思维不再受教师的束缚，而是得到了充分的发挥，实践证明，这样的实践活动是受学生欢迎的。

总之，在劳动技术课进行的研究性学习中，我们以系列活动体现学生的主体性，培养学生观察问题、发现问题及提出问题、分析问题和归纳总结问题的能力，着重培养学生学习创新与实践的能力。这种理论与实践相结合的学习形式，不仅提高了学生动手操作能力，而且提高了学生理论研究能力，提高了学生灵活运用各种知识、解决复杂现实问题的能力。

（作者单位：丹阳市界牌中心小学，江苏 丹阳212323）