生本为先融合教育

李锦芳

【摘要】在核心素养理念下，以生为本、关注学生的全面成长是未来教育的导向，也是高效率实现人本育人价值的根本。在这样的大环境下，特殊教育学校的育人管理也应该向着差异化的因材施教来进行，而融合教育理念是目前众多特殊教育学校育人管理的最新理念。文章结合生本为先、融合教育为辅的教育管理理念来谈特殊教育学校的育人管理的创新路径。

【关键词】生本为先;融合教育;特殊学校教育;育人管理

2016年，教育部在北京师范大学联合发布“中国学生发展六大核心素养”。核心素养的发布，预示着新一轮课程育人革新又迈向一个全新的高度。对于特殊学校而言，儿童的教育管理难度较大，最主要的是要结合儿童的个性化和儿童的特殊需求创设更加适合儿童成长的环境，而这一点也是当下特殊教育学校儿童管理的核心。本文正是基于这一点考量，来探究如何基于生本教育理念，采用融合教育来全面提升特殊教育学校儿童管理的效能，最大限度地提升育人的价值。

一、特殊教育学校的育人管理中的生本教育与融合教育

生本教育的理论与实践由来已久，基本和新课程理念是同步的。生本理念的价值内涵在于“以学生的学习需求和学生的个性化发展为根本来计划和实践教育雄伟”。学生是课堂的主导者，教师是学生的辅助者和课堂的协调者、引导者。但是在具体的教育落实过程中，很多学校根本做不到坚持生本理念，依旧是教师完全主导和监控课堂。对于特殊教育学校的学生而言，因为身体和心理发展的差异性较大，如果采用统一的育人模式就可能出现众多意想不到的问题。而对于特殊学校的学生教育管理而言，更要积极落实“生本教育”，并且从教学方法、教学理念、教育管理、个性化教学活动开发等几个方面来积极落实教育。这些育人理念综合起来就是“融合教育”的核心理念。融合教育是一种让特殊性积极存在的育人思想，允许在一个普通班级中混合编入有身心障碍的儿童，并和其他儿童一起参与学习。这样一来，整个学习环境是平等的，也是丰富多彩的。虽然课堂教育管理有一定的难度，但是如果采用科学规范的教育引导，就可以在一定时间内实现较好的育人效果。融合教育的要点就是杜绝在隔离环境下进行教育，而是采用一种个性化的、丰富的育人管理。

二、当下特殊教育学校落实融合教育理念的困境

1.儿童的课堂管理突发性不好把握

由于融合教育是要把常规儿童的学习和特殊儿童的学习放置在同样的一个教室当中来落实，因此，在学习知识和参与课堂互动的过程中会经常出现突发状况。作为幼儿教师要意识到这一点，面对突发状况时要积极采取措施来处理，比如，儿童之间发生扭打、特殊儿童扰乱课堂秩序，造成其他儿童学习注意力分散等情况，这些都是融合教育过程中客观面临的突发性情况。

2.儿童的课堂学习评价体系构建难

在常规教学中，普通儿童的课堂学习情况和儿童心理认知的发展情况等都需要借助一定的评价体系来完成，评价体系下又需要構建很多策略，依靠这些评价策略来评价整个育人的效率问题。特殊儿童融入普通班级以后，班级环境会发生相应的变化，而且评价的标准和策略等也都需要发生相应的变化。对于特殊教育的对象而言，针对他们评价的差异化提升，整个评价体系就不容易构建。

3.伴读家长的文化层次差异性较大

一般来讲，很多特殊教育学校的特殊儿童如果和普通班级的儿童混合在一起上学，必然会出现课堂秩序混乱的情况。在这样的大环境下，很多学校采用的方法是家长伴学制度。这种制度的特点是教师可以在家长的陪同下更好地落实课堂的分类和分层教学，可以不采用隔离的方法来应对课堂教学。但是，由于爷爷、奶奶或者父母等陪同人员的文化层次差异性较大，因此，课堂管理的难度就会逐渐增大。

三、基于生本理念在特殊学校育人管理中渗透融合教育的策略

1.从校园整体育人的生态环境入手，为融合教育创设优秀的环境

前文已经论述过，融合教育是一种生本教育，是杜绝特殊儿童与常规儿童隔离教育的全新理念，其核心目的就是要实现真正意义上的人人平等。融合教育的学习乐趣浓厚，能够为不同类型和个性化的儿童打造良好的学习平台。如果真正要把融合教育的理念渗透在整个教育过程中，就需要先从校园的整体育人生态环境的建设入手。具体的做法是，在校园中利用文化墙、儿童之家和儿童游戏互动教室的建设等，来逐步实现校园“融合教育的大环境，强化园本的生本教育文化建设”。另外，在课堂教学中，需要学校带头支持班主任根据儿童的情况设计班级的学习环境。例如，可以挂小黑板，可以布置儿童图书角，还可以安排特殊儿童与常规儿童交往的游戏圈，还有伴读的家长座位等，只有这样做，融合教育的落实才有更多的可能性。

2.从教师的融合教育理念的渗透成长入手，为融合教育的课堂设计奠定基础

目前，虽然基础教育课程的革新步伐在不断加快，但是在教师育人思想的培养和教师的专业成长上还存在很多不足，而融合教育理念落实的关键就在教师身上。因为很多教师在面对特殊儿童教育时，有其特定的抓手;但是当教师面对常规儿童和特殊儿童的融合教育时，对教育理念和课堂实践策略的应用反而不够娴熟。因此，要在校园内部真正把“融合教育的本质”渗透到儿童的常规教育中，就必须从广大教师队伍的培养上下功夫。具体的做法是，通过网络研修和校本课题研究等形式来一步步渗透“融合教育理念，并且建立学科带头人负责制和师徒结对制度”，从学校内部真正培养出一批可以熟练操作融合教育课堂教学的优秀教师队伍;并且需要建立校长负责制，从教务安排、学生家长的伴读培训和家长与教师的合作学习方面，全面提高整个学校的融合教育实践能力和促进价值观念的发展。只有这样，教师在进行融合教育课堂教学设计时，才可以做到游刃有余。

3.从课堂学习活动的家长伴读手册入手，促进家校合作培育特殊儿童素养

对于特殊儿童的校内学习而言，他们的行为习惯、情感认知，以及与常规儿童合作学习的意识和理念等都是关系到“融合教育能否实现”的关键。而落实家长与学校的教育默契配合的关键就在于，每一个特殊儿童和家庭陪读成员的情况要设计进《家长伴读手册》中，这样一来，家长伴读儿童的课堂职责、课外的作业辅导以及对学校的定期汇报等工作就可以落到实处，并且在课堂的具体教学中，特殊儿童出现的一些问题，也可以在伴读家长的共同努力下得到解决。随着课堂学习活动的深入，《家长伴读手册》可以得到不断的完善，而学校的领导和教师也可以根据《家长伴读手册》来不断调整课堂内外的教学策略，不断地深化“融合教育的理念”，从而让特殊儿童的学校管理和具体的课堂教学实践的效能真正得到提升，真正实现特殊教育的教育平等性。

【参考文献】

[1]李凯敏.试谈特殊教育学校班级管理中的人文情怀[J].都市家教月刊，2017（12）：69-70.

[2]张红馨，蔡慧敏.浅谈新课程背景下的特殊教育学校的管理工作[J].现代特殊教育，2009（24）：124.

[3]李方方.创新特殊教育学校行政管理工作的新思路[J].卷宗，2017（19）：181.