探析历史学科素养在初中历史教学中的价值

摘 要：从我国2016年发布了《中国学生发展核心素养》开始，就引起了教育界不小的关注，学科素养也慢慢成为热点话题被教育界人士讨论着。在这样的教育环境下，历史学科素养也在初中历史教学中发挥着重要作用，以笔者多年的从业经验来看，历史学科素养在教学中的价值主要体现在对学生历史意识的建立、历史学科能力的培养以及学科素养的培养这三个方面。接下来本文将以初中历史为例，详细的对这三个方面进行阐述，希望能让大家更了解历史学科素养在历史教学上中的价值。

关键词：学科素养;初中历史教学;价值

在我国，学科素养从提出到应用的时间相对来说还很短。2014年“核心素养”的理念才被正式提出，到了2015年有了明确的定义，大致内容是说学生在学习后，应该掌握可以应对社会发展需求的能力和品质，并且这些能力和品质可以适应于终身的发展。由此之后中小学课程也将“学科素养”纳入教学中，学科素养的出现有效的将个人、社会以及国家对于学生的要求做了有效整合，丰富和深化了素质教育的内容。其中初中历史学科素养在不断地深入研究后正式的在教学中实施，成为教育工作中难以分割的一部分，并在初中历史教学的实践中，对学生认知的形成和价值观等的引导具有不可忽视的作用，体现着它的价值。

一、 历史学科素养的基本内容

要了解历史学科素养，我们就得先了解什么是学科素养，而所谓的学科素养，主要体现在学生面对某一学科的教育时，要以这一学科的知识和技能学习为基础，并在学习中整合感情、价值观等，进一步养成符合社会发展需求的价值观念、品质和关键性能力，并且价值观念、品质和关键性能力可以适应自身与社会的终生发展，可以满足特定现实的需求。因此，可以看出学科素养不仅仅是对于学科知识与技能的学习，它不但有以往教育中的知识和技能教学，还有着价值观、情感等方面的教学。总体来说，学科素养就是学生在学习了某一学科之后，养成了具有这一学科特点的关键性成就。

历史学科素养，它是指学生在学习历史这门学科的过程中，形成了相对稳定的时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释以及家国情怀。关于时空观念，它只要包含了时间观念和空间观念，是在特定的时间和空间中对事物进行观察分析的一种意识和思维能力。关于唯物史观，则是用科学的历史观念和方法论去揭示人类历史发展规律和客观基础，让人们对历史有一个全面且客观的认识。关于史料实证，是让人们通过已经获取的史书材料进行辩证分析，并对于已经证实的可以信赖的部分，努力让其重新显现真实的历史态度和方法。关于历史解释，是指对真实史料证实的历史事物，进行客观的分析和评判，并对其给予解释。最后是关于家国情怀，它是指学习历史需要具备的人文追求，是对家国的情感，尤其是对国家的一种高度认同与归属的感情和对于国家的責任感和使命感。另外，学科素养与现存的三维目标相比，在内容上相对一致，但学科素养需要长期的积累和教化，因此在施行时更为艰难一些，但其价值却也更高一些。

二、 历史学科素养在初中历史教学中的价值

（一）培养学生建立历史意识

所谓历史意识，是人们面对自然以及历史发展的一种认识，是人类特有的一种能力。而正是因为这种能力，我们才能去了解认识、继承和创造历史，让人们从低级走向高级，从愚昧走向文明。而且，古今中外正是因为历史意识，也深知历史的公正性，在漫长的历史长河中，众多的伟人即便是作为匆匆过客，也愿意将自己美好的品质留存下来，去影响后来的人们。韩国从20世纪中期就开始废除汉字去中国化，并且将很多我国不在意的一些文化进行申遗，只是为了增强他们国家人民对于民族传统的重视程度。而我国在这发方面的意识还很缺乏，虽然已经在改进了，但早期还是有很多历史建筑等被拆除毁坏，让其成为这个时代的遗憾。正所谓“没有历史的城市无法满足人们的情感需求”，在历史教学中没有历史意识，对于学生来说也是一种缺失。因此，在初中历史教学中，作为教师一定要重视学生历史意识的培养，而历史学科素养使用就是培养学生历史意识的一种有效方式。因为，历史学科素养在教学中所体现出来的是时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释以及家国情怀这五个方面，而正确的历史意识则产生于这五个方面。

首先，正确的历史意识在唯物史观之中。我们可以明确的是历史意识是一种历史观念，不同的历史观念会形成不同历史意识，而马克思历史哲学的核心就是唯物史观，也就是说有了正确的唯物史观，也就有了正确的历史意识。在初中历史教学中，历史科学素养要求学生完成的目标之一就是树立正确的唯物史观。

然后，历史意识统一于历史解释之中。历史意识的产生不是凭空想象，它来自人们对于历史的认识，而人们对于历史的认识又来自历史解释。就像生活中我们对于某一历史文化发出感慨时，这就是我们基于对历史的认识产生的历史意识。

其次，历史意识形成于史料实证之中。马克思历史学的科学之处在于历史的本体、解释和实践的统一，在唯物史观的指导下，实事求是，用史料解释历史，获取历史知识，从而去感悟历史的价值，让学生在历史教学中通过史料研究和感悟形成历史意识。

再者，历史意识聚焦于家国情怀之中。我们从上文已经了解历史意识是一种观念，而家国情怀就是历史意识的核心观念和核心价值。当我们在解释一段历史时，不仅是为了了解当时的真相，同时也是为了人类的当下和未来。人类的社会一直处于动荡之中，历史学科的核心素养就是家国情怀，教育学生爱祖国、爱民族、爱家人。

最后，历史意识表现在时空观念之中。其一，历史意识具有历史的时间性，不同时代的历史意识有着不同的价值追求，像是抗战时期的历史意识就和当下的历史意识不同，抗战时期为的是战争胜利，从而实现民族独立，而当下则是民族复兴，实现中国梦。其二，历史意识具有历史地域性，不同的历史地域，对于同一个历史事物也有着不同的认识，像是太平天国运动这一历史事件，在北京满清政府时期，人们都称其为“粤匪”，而到了孙中山革命时期，作为广东老乡，他则认为太平天国运动具有革命属性。

由以上五个方面，我们不难看出，历史学科素养对于历史意识的培养具有非常有益的价值，同时也为教学的细节有了更高的要求。

（二）培养学生个人素养和历史学科能力

说起培养个人素养，学校教育在其中起到了尤为关键的作用，其中主要体现在中小学时期的学科教育之中，每个学科的核心素养在长期的积累之下形成了学生的个人素养。当学生走向社会之后，我们总会有这样一个疑惑，在初中时期所学习的历史知识我们已经忘却，那么除了应对当时考试，初中时期的历史学习还有什么作用。相信在生活中不止有一个人有着这样的疑惑，但笔者要说的是，当我们在初中历史教学中培养了学生的历史学科素养，那么即便已经不记得书中的知识点，也会对我们终生受益。因为历史学科素养培养的不仅是学生对于知识点的掌握情况，也对个人素养有着巨大的影响，与那些没有学过历史的人相比在素养方面，特别是情商方面有着不同的表现。而且，因为历史学科素养体现在时空观念、唯物史观、史料实证、历史解释以及家国情怀这五个方面，时空观念可以教育学生在认识事物时要建立在时空的基础上;唯物史观可以教育学生面对事物要实事求是;史料实证则教会学生在之后的生活中，要学会搜集和判断信息的能力，并自觉形成实证意识;历史解释对学生的教育是让学生正确解释事物，形成自己的认识;家国情怀则是让学生永远牢记自身的责任和使用。总而言之，这让学生在之后的人生中，无论何时何地遇到任何事情都能基于这五个方面对事物进行剖析，从而做出正确的选择。

（三）帮助学生树立正确的三观

在初中历史教学中，帮助学生树立正确的三观即人生观、世界观和价值观，是历史科学素养的最终目标之一。这在构建历史学科素养体系时就要求从顶层设计上实现这一目标，根据不同年龄阶段的学生特点，在历史课程教学中不断深化、细化、转化为具体的品格和能力，进而贯穿到各个学习阶段，最后体现在学生身上，培养学生树立正确的人生观、世界观和价值观。因此，我们在初中历史教学的过程中，需要明确的是学习知识和能力是历史教学的一个方面，而体验情感和陶冶情操也应该是学习的一个部分。为了培养学生的历史学科素养，教师在教学时会设置更为多样的教学模式，让学生在学习知识的同时，去亲近历史、走进历史，在这种教学模式下可以让学生更加身临其境的体会历史情感，最后通过个人的情感升华去塑造自身的人生观、世界观和价值观。

三、 结束语

总而言之，历史学科素养对于初中历史教学有着不可忽视的价值，但由于历史学科素养的内容多且广的客观原因，在对学生进行历史学科素养的培养时还需要一个长期的过程，而不是一朝一夕就能完成的。因此，只要我们坚守初心，专注于培养历史学科素养，根据时代的变化不断去打破陈旧的教育模式，善于创新，勇于尝试，相信就一定可以走出历史教学的困境，培养出适合当下社会发展的具有历史学科素养的人才，为我们所生活的社会做出贡献。

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作者简介：陈小林，福建省晋江市，福建省晋江市子江中学。