小学英语绘本阅读导学式教学探究

张春霞

摘 要：导学式教学是一种以导为主线，以学为主体，在教师引导下自主学习的方式。本文阐述了小学英语绘本导读式教学的具体方法，以提高学生绘本阅读兴趣和阅读技能。

关键词：绘本阅读;导学式教学;故事结构;情感主线;问题链

中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-087-1

绘本，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。笔者根据绘本故事的不同特点，在阅读教学中运用引导式教学方式，通过全员参与，给学生创设积极的情绪体验，同时也促进了其语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的培养。

一、根据故事结构导学，促进学生对文本的理解

英语绘本的故事一般从事情的起因、发展与结局来讲述，因此，教师只要把握故事结构，脉络就能很容易理清了。如以“跟上兔子”绘本《snow》为例，其故事梗概如下：下雪了，孩子们喜欢雪，期待雪，享受雪。与之相反的是postman、policeman、farmer不喜欢雪，并深受其害。主要揭示了事物都有两面性，要从多角度去考虑问题的道理。绘本故事情节性不强，然而可以以雪为时间轴来划分，分成：before snow/while snow/after snow。首先，笔者让孩子们欣赏有关雪的图片，接着让同学们说说关于snow想到了什么？然后引出绘本，讨论封面。引出问题：Do they all like snow？让学生读绘本从文本里找答案。接着又讨论他们为什么喜欢或者不喜欢雪。分别从雪前、雪中和雪后去讨论并得出答案。最后分享读绘本所得。

我们不难发现，在中年段的英语绘本上，绘本故事篇幅都不长，结构也相对简单，几乎以一个故事的起因到结局，其间有着相似的故事情节结构，这在很大程度上方便了学生有条理和思路的进行自主学习。我们可以采用总分总式引导学生自主细化学习。如四年级绘本《Little Zoe looking for Mum》的教学，其属于叙述性短文，相对简单些。教师可以介绍：Everyone has a mum， little Zoe has a mum，too. But he can not find his mum. He is looking for her. How to look for his mum？ How many times does he look for？然后利用表格的形式出示每一次寻找的不同动物的特点，激发学生自己去寻找书中的答案，并能抓住关键词进行描述。

二、以情感为主线导学，引领学生探究根源

越是长篇幅的绘本，所表现的情感起伏也就越大，内心的描写就越是复杂，因此学生一时间是很难把握故事中复杂的情感，这就需要教师的提示与引导，因此抓住情感主线，学生的学习方向就会很明确，知识学习才能深入。五年级的绘本《The Best Christmas Present》篇幅长，也属于叙事性文章，若从故事结构入手进行篇幅教学，也未尝不可，但学起来索然无味，学生会失去兴致。这时候走情感路线更能起到乐学的效果。Vicky的情感变化线路是excitedhappysadhappy，其情绪的变化都是Vicky在经历中的感受，教师提示后，让学生牢牢抓紧Vicky的情绪起伏变化，探究情感变化的原因，根据不同的情感关键词找出关键词进行描述，学生在情感主线的牵引下，很快地理清文本脉络，感受和体验了主人翁的情感变化。

当然，绘本教学丰富多彩，其人物情感千变万化，我们必须根据文本的情感特点和学生自身特点来设计较为复杂的教学过程，激发学生全身心参与，达成学习效果。如在绘本《snow》的教学中，笔者设计如下的教学环节：首先，激情导入。笔者把雪的图片换成了有关雪的BBC英文视频，视频生动地播放着一段截取BBC有关描述雪景的场景。孩子们看得津津有味。看完笔者开始发问：Whats the video about？ （S：Snow.）视频相对于图片对学生的更多的感官具有刺激性，學生看完后，笔者开始出示PPT问学生：Do you like snow？ Why？ S1：Yes. Its beautiful. S2：Yes，because I can wear nice warm clothes.学生各抒己见，氛围轻松。接着，引出绘本故事《snow》。其次，情感追踪。在初步感知绘本的时候，笔者运用了情感追踪，让学生分辨出故事中人物的like和dislike。采用出示生动而有趣的人物图片激发学生兴趣，并让学生们猜一猜：Do you like them？ Do they like snow？要求学生通过观察图片中的人物表情、动作等来预测，这样的讨论激发了学生的情感与思维，从而得出答案：postman、policeman、farmer不喜欢雪，孩子们喜欢雪。通过图片进行情感追踪，学生在短时间内找到了答案。虽然暂时脱离了文本，却培养了学生主动思维习惯。

三、采用“问题链”导学，促进语言思维发展

阅读教学需要关注学生思维，因此在教学过程中我们要运用问题链导学方式对学生思维进行深度培养。比如在绘本故事《snow》教学中，先让学生通过听录音初步体验故事情节，然后跟随录音一起朗读故事，在朗读过程中再次体会人物感情变化。教师在其读完后提出相关问题，如：Guess. Who will be happy？ Postman， policeman， farmer will be happy？Why？为了进一步激发学生情感体验，教师继续问：Who else like or dislike snow in our life？这一问题的抛出，激发了孩子们自己生活体验，讨论热烈。有的说火锅店老板喜欢雪，因为如果下雪了好多人会去吃火锅，这样老板会挣很多的钱。有的说医生不喜欢雪，因为下雪了就会有人摔倒，他们会很忙。在富有思维含量的全脑问题链的帮助下，学生的语言不断建构，思维在发展。讨论完后，回到故事本身，教师问学生：What do you learn from the story？ 这一基于文本的提问引发学生深度思考，通过讨论，各抒己见，最后得出结论：Every coin has two sides（每个事物都有两面性）。教师总结道：There are lots of things with two sides in our life. Can you say something with two sides in our life？ 学生又说出water， fire等事物。在问题链的引导教学中，学生的思维充分发展，语言能力也在不断提高。

绘本的精美，不在于装帧，而在于图文并茂，让学生在学习中不知不觉领悟一种情感与精神，正能量满满。绘本教学的导学方式还有很多，探究之路不断地向我们展开，任重道远，有待更多的有志之师去探究、去挖掘和感悟，以引领学生步入英语阅读天堂。

（作者单位：南京市天景山小学，江苏 南京210000）