从点滴阅读中拯救作文

骆云丽

【摘 要】 作文教学历来都是语文教学的重点和难点。在高中作文教学过程中，普遍存在着“学生怕作文，认为无材料可写，不懂深化作文中心思想”等问题。教师应该着重培养学生的作文兴趣，让他们多写、精写，学会搜集写作材料，提炼材料思想，实现文章内容的升华。

【关键词】 阅读  作文教学  现状  策略

“拯救”一词，说起来有点耸人听闻，但做起来却有心无力。面对如今高中作文教学的现状，我们到了必须缜密思考、探讨对策的关键时刻。那么现在高中作文教学现状如何？又有哪些应对方法呢？

一、高中作文教学现状

第一，现行高中必修教材没有把写作知识和写作梯度训练系统地编入教材。现在的高中教材大都以文言文教学为重点，相同文体兼顾相似的思想内容组合成教学单元，并没有系统地纳入作文训练，甚至每一篇课文的课后思考、探究题也没有兼顾写作知识、写作训练。所以，现在的学生缺少写作教学的课本，就像一个演员演戏没有剧本一样。

第二，现今高中作文“教与学”中存在较为普遍的随意性和盲目性。教師教学中存在“六多六少”：随意性的多，计划性的少;技巧讲得多，积累做得少;统一命令多，学生自主少;写后讲评多，写前指导少;教师评改多，学生评改少;练议论文多，练其它的少。而学生在写作中也同样存在六大难题，包括审题不准，立意不新;内容空洞，言之无物;文体不清，体裁单一;素材运用，问题多多;思想干瘪，华而不实;字迹潦草，卷面不洁。

第三，阅读教学与写作教学脱节。对于高中现代文的讲解，大多数教师都是重复着解题、背景介绍、朗读课文、分段、串讲、概括主题思想和文章写作特点，几乎每篇课文都是一个教学套路，学生能不生厌就不错了，还想通过这样的阅读教学积极地影响作文教学只能是“痴人说梦”。尤其是高三阶段，课堂均是围绕高考知识点，分模块罗列考点，看重答题技巧，为求高分急功近利，更加不会对阅读作品有什么更深刻的解读与品味。

总之，高中阶段阅读教学长期与作文教学脱节，阅读教学忽略对学生人文素养的培养，使得学生写“套作”，缺乏真性情，文章读起来味同嚼蜡。清代孙洙曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”;朱熹也说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”。所以，阅读与写作有着深刻的联系。因此，教师在语文课堂中应该让学生一边阅读一边摘录文中的好词好句，写读书笔记，写评论小文，仿写美文等，注重学生的思维训练，架设好阅读与写作之间的桥梁，真正做到用点滴阅读灌溉写作这朵“奇花”。

二、高中作文教学策略

首先，老师和学生只有从根本上认识到作文教学对整个高中阶段的意义和作用，才能更好地促使师生重视平时的作文训练。教师应积极主动地注重创新思维的发掘，注意学生作文兴趣的培养和锻炼。改变传统的作文讲评模式，积极探寻新的作文考查模式、讲评模式，积极认真地对待作文教学的每个环节。下面是本学期我们备课组对作文教学的安排，高二、高三的学生连议论文都写不好，关键是记叙文的功底不牢，连简单叙述事件的能力都不足，造成文体不明。因此，高一学生的作文教学应以记叙文为主，循序渐进。

高一（上）

1. 记叙文的文体特点及基本要求;2. 记叙文立意和结构的常见方法;3. 记叙文选材和组材的方法;4. 写人记叙文常用的几种描写方法;5. 记叙文兴波澜、生变化的技法;6. 记叙文综合训练。

高一（下）

1.记人散文的特点和要求;2. 叙事性散文的要求和特点;3. 借景（物）抒情散文的写法;4. 记叙文的泛灵手法;5. 议论文的文体特点及基本要求;6. 议论文的针对性与说理性。

安排大约六次大作文，按照以上六个内容来安排题目;小作文训练则是：

1. 练习三种表达方式：抒情、描写、议论;2. 三种表现手法：联想、象征、对比;3. 三种结构：卒章显志、欲扬先抑、前后照应。

其次，将深度有效阅读与作文分层训练结合到一起。通过阅读教学从另一层面去影响学生的写作，阅读教学中引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面地理解鉴赏作品，产生对文本的情感美，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，慢慢在阅读中练就遣词造句、深化思想的内功。阅读与写作的结合不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，从对文本结构、句式、修辞等模仿到自然表达再到个性的表达;从对文本内容感悟、熏陶、迁移，让作文有饱满的情感、创新的思想;从对文本语言的玩味到个性文章的有味语言，都是一种渗透点滴阅读，关爱作文成长的一种方式、一种进步。

再次，有意识地培养学生良好的阅读品质，不断提升学生的思想层次，以达到深度有效阅读。因此，学生应掌握良好的阅读方法。可以从创造性阅读;发展性、思辨性阅读;批判性阅读三方面考虑。在阅读中积极主动地对阅读材料质疑、解疑，通过多角度思考独特的感受语言，提高理解运用语言的能力。比如我在讲老舍先生的《我的母亲》时，阅读文本开始我就让学生带着“这是一位怎样的母亲”问题进行，让学生关注文章中体现母爱的细节，最后拿他们期中考作文进行对比讲评，让他们了解自己文章的不足，并加以修改。阅读不仅关注文本，还应考虑知识的迁移，一种深层次的阅读应该是分析、推理、判断不断递进的。

最后，应将写作知识与写作训练系统化、科学化地编入教材，与高中必修教材配套使用，让作文教学有序有计划具体地落实。其实，高中阶段的作文教学大致可按照记叙文训练;议论文训练;命题作文、话题作文、材料作文训练。以议论文为例，可做立意方法训练、提炼观点训练、过渡语言训练、拟题训练、论证方法训练等，切切实实地、系统地将高中作文要求渗透到点滴的阅读教学中。

语文课程标准有句话：“写作是为了自我表达和与人交流”，写作对于我们，需要真挚的情感，需要表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。所以，阅读教学对于长时间在校的学生来说就显得更为重要了。作文教学是整个语文教学活动中非常重要的一个环节，作文教学的成败直接关系到学生语文成绩的好坏。通过现今作文教学现状的分析，阅读教学对于作文教学起着举足轻重的作用，我们不容忽视，唯有时刻努力。