高中数学教学中问题导向学法的应用研究

摘 要：问题导向学法是一种将问题作为导向的教学方法，其可满足我国新课改后的要求，如强调发挥学生在课堂中的主体地位。问题导向学法能够将学习、问题以及任务三者之间进行联系，以问题设计让整个学习过程变得富有意义，并予以学生自主学习、探究和思考的机会，让学生能够乐于自主探析问题之中所蕴含的数学知识，也利于提高学生的综合能力，推动学生未来发展。所以，在高中数学教学中务必要有效实施问题导向学法，发挥出该方式的积极作用，从而保障高中数学教学的质量。

关键词：高中数学教学;问题导向学法;应用;研究

在当前社会环境下，不仅仅学生在发生着变化，书本教材中的内容也在发生着变化，在此背景之下，若教师不寻求改变，那么则会致使自身的教学模式难以满足学生的学习需求，也不利于达成教学目标。因此，对高中数学教师而言，应针对当前高中数学教学现状，有的放矢的应用问题导向学法，以问题为导向，引发学生思考，让学生能够在不断思考的過程中，更为扎实的掌握数学知识，理解数学知识，从而促进高中学生数学学习能力的进步。本文以问题导向学法相关内容分析为出发点，而后探讨了高中数学教学中问题导向学法的应用策略。

一、 问题导向学法相关内容

（一）应用现状

在新课改后，问题导向学法越发受到教育领域重视，其为一种创新后的结果，在高中数学教学中，若能够有效运用问题导向学法，则利于提高数学教学的效率与质量。但不可否认的是，在当前高中数学教学中，运用问题导向学法时还存在一定不足，如个别教师未能重视运用问题导向学法，这主要在于高中学生普遍面临着高考的压力，教师会让学生在最短的时间内获知最多的知识，所以普遍会采用直接灌输的方式，而忽视运用问题导向学法，以问题去引导学生思考，促进学生学习，在此情况下，学生在数学学习中也往往处于被动状态，难以提起自主学习数学知识的热情，且对于数学知识的学习记忆也往往较为短暂。

数学学科为一门逻辑性、应用性均较强的学科，对于学生的逻辑思维能力，学习能力等方面也均具备较高要求。在运用问题导向学法的过程中，若教师未能在其中融入趣味性因素，也未能科学控制问题提出的难度，则会致使学生在思考与探究数学问题时，感到尤为困难，不知从何下手，对于回答问题也并不具有兴趣，若长久如此，不但会导致学生彻底丧失思考数学问题的兴趣，也不利于发挥出问题导向学法的重要作用。但以当前高中数学教学来看，一些教师虽运用了问题导向学法来开展课堂教学，但在运用过程中所欠缺的还有很多，其中最为关键的就是趣味性因素，探讨性因素，使得问题导向学法在高中数学教学中的应用仿若一个空壳，难以彰显出实质性价值，也难以凸显出现实意义。

（二）具体流程

以问题导向学法的主要原则和原理为基础，为学生创设良好的问题情境，让学生在思考问题时能够主动去吸收知识，以便提高学生的学习水平以及相关能力。再者，也能够让学生在此期间，掌握到正确学习的方式，培养学生的学习热情。问题导向学法的实施目标，在于使高中学生在教师的帮助与指引之下，学会自主学习，并实现学习目标，其强调的是一种真实状态，而非一种形式主义，也不强调外部包装究竟有多么华美，只要其能够对高中数学教学的开展起到辅助作用，促进学生进行有效学习，则代表其发挥出了重要作用，体现为提高学生自主学习能力以及创新能力等。通常来说，问题导向学法的具体流程，体现在以下几个方面。

其一，情境导入。在课堂开端，若能够实施良好的课堂导入，利于课堂教学的顺利开展。因教学内容和课型等存在差异性，所以在高中数学课堂教学中，可运用温习旧知识，类比新知识的方式来创设问题情景，激发学生的学习兴趣和热情，提高学生在课堂学习中的主动性。

其二，确定学习目标。教师与学生之间共同研究教学目标，以及重难点知识等，合理设计问题内容，确定学习目标。

其三，合作探究。以问题为导向进行课堂教学，一方面需提出提问，明确教学内容。另一方面，以合作探究为主要形式，促进学生解答问题与展现信息，使学生在数学课堂的学习中处于主动地位，而非被动状态，让学生在探究与分析知识的过程中，主动去发现问题，思考问题，解决问题，培养学生拥有良好的学习习惯。

其四，课堂总结。针对师生之间所一同探讨的结果，教师应根据学生的真实探讨状态来进行课堂总结，并分析学生所容易产生的共性问题，确保学生处在正确的学习方向。对于学生在探讨过程中未能够理解的问题，教师还应予以重点讲述，促进学生理解该方面的知识，提高学生学习水平。

二、 高中数学教学中问题导向学法的应用策略研究

（一）运用科学方式引入问题

在高中数学教学中实施问题导向学法时，应以提出问题的形式来引发学生对此的思考，进而使学生能够主动去明晰本节课的学习内容，并掌握相关知识。通常来说，问题设计的内容应和教学内容二者之间存在关联，这样学生在思考与解决问题的过程中，才能够明晰学习重点，更为深入的学习数学知识。以当前高中生的现状来分析，由于面临高考的压力，所以许多学生均会存在焦躁，甚至是反感数学学习的心情，而针对此，教师在运用问题导向学法的过程中，还要善于以科学的方式去引入问题，确保该问题的引入方式，能够满足于学生的学习需求，不至于让学生感到烦躁，从而使学生能够积极自主的投身于数学课堂的学习之中，以掌握更多数学知识，扎实学生数学学习基础。

在传统高中数学教学中，教师往往都是以教材内容为主，强调全然讲述教材中的知识，但却会忽视对于问题的引入与解析。所以，在现阶段高中数学教学中，还要求教师及时转变自身教学理念，及时摒弃以往落后的教学方式，积极运用问题导向学法，科学引入问题。

而若想实现于此，则要求教师做好课前准备工作，善于将数学教材和问题导向学法之间进行联系，但要注意的是，不可过于追求二者之间的联系，而忽视学生的实际需求，要善于融合多方面因素，来保障课前准备工作的效果，以便在之后的课堂教学中，实现对学生的有效教学，让学生能够更为乐于解答数学问题，更为充分的学习数学知识。

（二）增强数学问题的趣味性

众所周知，不管对于任何阶段的学生来说，兴趣都为不可缺失的重要因素之一。若学生具备解答数学问题的兴趣，那么则能够起到事半功倍的教学效果。并且，受高中学生心理特征，以及学习压力等方面的影响，若能够在高中数学教学中实施问题导向学法时，加入趣味性因素，那么更利于燃起学生的兴趣，提高学生在数学课堂中的主动性。

所以，在高中数学教学中，教师务必要善于增强数学问题设计的趣味性。一方面，教师应主动与学生沟通，并在沟通的过程中，了解学生的兴趣爱好，内心想法，以及学生所感兴趣的事物都有哪些，以便依据此法有的放矢的设计数学问题，增强数学问题设计的趣味性。另一方面，在课堂教学中，教师在引出问题时，也应注重语言运用的诙谐性与趣味性，以便瞬间就吸引学生的注意力，让学生可始终追随教师的节奏去进行主动思考，主动学习，使学生能够在解答数学问题的过程中，进一步理解数学知识，提高学生数学学习的能力。

再者，伴随我国科技水平的不断提升，在各个领域中对于信息技术的运用也愈发普遍，而若能够在高中数学教学中，有效运用信息技术，则利于丰富课堂教学的内容，使问题导向学法的作用获得最大限度的发挥。因此，在高中数学教学中应用问题导向学法时，教师也可运用多媒体技术，将数学问题以动态性、直观性的方式展现在学生的眼前，让学生在不知不觉间就已经开始了对数学问题的思考，最好能够引导学生提出自身对于问题的见解，而在此期间，教师也应对学生予以适当的引导和鼓励，培养学生的信心，讓学生能够真正爱上思考，爱上数学学科，如此也更利于实现高中数学教学的目标，并能够在一定程度上推动高中生的未来发展。

（三）设计具备探讨性的数学问题

在新课改背景下，要求教师在教学过程中，只能够作为引导性、辅助性的角色，而不可作为课堂中的主宰，致使学生处于被动学习的状态中。所以，在高中数学教学中实施问题导向学法时，教师应充分赋予学生自主探究的机会，通过学生自主探究而获得的知识果实，更能够给学生带来一种成功的喜悦感，教师绝不可掠夺学生自己摘取果实的这种乐趣。

对此，在实施问题导向学法时，要求教师设计具备探讨性的数学问题，并且教师所设计的问题，应保持难度的适中性，若教师所设计问题的难度偏大，那么学生就难以通过自己的能力去自主探究，而后去解决问题，若长此以往则会严重打击到学生的探究热情。然而如果问题设计过于简单，则会使学生感到乏味单一，因此也不愿意去主动探究问题，所以教师务必要保持问题难度的适中性，让学生能够去充分的探讨问题，解决问题，在此期间也利于提高学生的探究能力等，从而使高中生能够获得更为全面的发展。

（四）问题导向的启发性

在高中数学教学中，教师实施问题导向学法的重要目标之一，为发展学生的思维能力。在实际教学中，教师应设计具有启发性的问题，对于高中学生来说，他们往往已具备了自身的思维，所以在课堂教学中，教师的作用则在于引导与启发学生，让学生在教师的启发中，能够逐渐感受到思考与解答数学问题的魅力所在，进而使学生更愿意投身其中，去回答更多的具备启发性因素的问题，进而也利于发展学生的思维能力，实现高中数学教学的深层次目标。另外，教师在设计启发性问题时，也应善于联系于生活内容，这是由于若能够联系于此，则更利于引发学生的共鸣，促进学生的思考，也能够使学生在日常生活中有效运用数学知识，提高学生学以致用的能力。

三、 总结

总而言之，问题导向学法为一种创新观念的产物，其能够加快实现新课改要求的速度，提高课堂教学的质量。所以，在高中数学教学中，教师应科学实施问题导向学法，使高中数学教学能够始终追随时代发展的脚步，采用最为适宜的教学方法，从而更好的培养与教育高中学生。

参考文献：

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[2]李中花.谈问题导学法在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2019（29）：97.

[3]陈银菊.高中数学教学中问题导学法的应用研究[J].当代教研论丛，2019（9）：70.

作者简介：徐君艳，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第三中学。