借助表格支架 丰富课堂体验

杨红燕

摘 要：支架教学模式其核心就是根据学生的最近发展区，在学生已有的认知水平和潜在的发展水平之间搭建不同类型的支架。本文主要探讨支架类型中的表格支架，介绍支架教学的搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价等五个环节，从而丰富学生德法课堂的体验。

关键词：表格支架;课堂体验

中图分类号：G623.1文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-066-1

支架教学模式其核心就是根据学生的最近发展区，在学生已有的认知水平和潜在的发展水平之间搭建不同类型的辅助物。通过这种辅助物，使学生进入情境、独立探索、协作学习，最后再进行效果评价，经过这几个环节，学生的潜能一步步地得到挖掘，从而获得能力的发展。

常见的支架类型有：实验支架、范例支架、问题支架、工具支架、建议支架、图表支架、情境支架。其中图表支架又可以分为表格支架和图示支架。

传统的德法课主要以教师的讲授为主，很难体现学生的学习自主性，学生也缺少学习体验，课堂往往比较低效。而表格支架教学则可以通过学生独立探索、协作学习等环节，不断丰富自己的课堂体验。

一、在表格支架中进入情境，实现乐趣的体验

教师在教学前要精心搭建表格支架，表格支架可以在教学前搭建，也可以在教学过程中搭建。表格支架的精心搭建是为了使表格更适应教学，更贴近学生，从而使学生更快地进入情境，实现乐趣的体验。

在教学《中华民族一家亲》这一课时，我制作了一张调查表格，里面设计了“名称”、“民族”和“特点与贡献”，然后我将全班学生分成民族服饰组、饮食文化组、文学创作组、乐器乐曲组和建筑特色组等五个小组。在课前，我安排五个小组的学生去对少数民族的服饰、饮食、文学、乐器乐曲、建筑展开调查，搜寻相关信息。因为提前去欣赏、了解，学生感兴趣了自然也就提前进入了情境。在课堂伊始，学生就能很快地投入课堂，并能借助表格积极展开交流讨论。讨论结束后，我再补充一些资料，使教学目标“了解不同民族的人具有不同的生活习惯和风土人情，理解和尊重不同民族的文化”变得水到渠成。

在德法教学中，由于课文理论性比较强，简单的教师讲授，学生很容易觉得枯燥，学生的课堂体验和参与感会比较低，加入表格这样的课堂支架，不但能使学生进入情境，实现有趣的体验，更能促进课堂教学的展开，进而更好地完成教学目标。

二、在表格支架中探索协作，生成过程的体验

新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。探索，这里指独立探索，它是学生通过自己独立思考或查找资料，获得一定的结论，同时也是学生获得发现问题、分析问题、解决问题的能力的过程。协作，是指交流协作，这里指学生交流独立探索的成果，发表自己的见解，倾听他人的成果。表格支架为实现独立探索和协作学习提供了可能，学生可以根据教师精心制作的表格，去独立探索，独立探索后进行协作学习，丰富自己的过程体验。

我将班级分为四个小组，每个小组的成员先独立探索，学生完成独立探索的形式很多，有自己切身的经历记录，也有自己根据表格内容对生活进行再发现，也可以是网上查阅资料或询问父母。当每位成员完成独立探索后，课堂上先进行小组协作学习，而后由学生代表进行汇报成果。每个小组汇报成果时其他小组有新的内容也可以及时补充，通过小组的协作学习、班级的协作学习，不但可以巩固学生的独立探索成果，而且可以生成学生新的学习体验，完成学生从已有认知水平到潜在认知水平的发展。可见表格支架可以在课堂中发挥巨大作用，生成了学生的过程体验。

三、在表格支架中完成评价，获得成功的体验

独立探索和协作学习两个支架教学的步骤主要以学生为主，但不代表教师的存在就可以忽略，在这两个过程中需要教师的评价，在过程后更需要教师的评价。通过评价，学生在探索协作后真正能够获得成功的体验。

过程中的评价分为学生独立探索阶段的评价和协作学习阶段的评价。在独立探索中，教师的评价主要针对学生探索的方向和完成程度。例如在第三组研究“住”的学生独立探索时容易将住宅建造研究方向定位为自家住宅建造中有无科技含量，老师还可以提醒学生想一想有没有高科技的建筑，简单的评价即可让学生补充更多的独立探索方向。除此以外，教师还要关注学生独立探索的完成程度，以免部分学生不能很好地进入到情境。协作学习阶段的评价教师主要以巡视的方式，提醒学生怎样的协作是有效的，注重在协作学习中生成新的学习体验。

过程后的评价分为学生评价和教师评价，学生评价主要是同组成员之间的补充和其他组成员在课上思考后进行的补充，这一环节往往能产生新的火花，例如在表1中的交流成果过程中讲到蒙古族，因为我们班上正好有一位蒙古族姑娘，除了其他各组提到的服饰、饮食等，她还提到了蒙古族的历史和自己的骑马经历，学生们听得津津有味，大家对不同民族的生活习惯和风土人情更感兴趣，也更加体会到要尊重不同民族的文化。教师评价主要是对学生的成果进行肯定，不足提出建议并进行一些知识的补充。在表格支架中完成评价，是对学生学习过程的肯定，有助于学生获得成功的体验。

通过搭建支架、进入情境，学生实现了乐趣的体验;通过独立探索、协作学习，生成了过程体验;通过效果评价，学生获得成功的体验。总之，表格支架可以成为德法教学的主心骨，用好表格支架可以使德法课堂真正深入学生，使学生真正成为课堂的主人，实现了从已有的认知水平到潜在的发展水平的飞跃。

[参考文献]

[1]张馨引，王伟.“词块教学法”与“支架教学理论”的完美联姻[H].学术研究，2011（09）.

[2]刘杰.支架式教学模式与课堂教学[G].贵州师范学院学报，2010（03）.

（作者單位：江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学，江苏 苏州215000）