浅谈小学信息技术课堂小组合作的有效性问题

摘 要：随着新课程革新的不断推进，越来越多的教师开始注重对于小学信息技术课堂的革新，以求得对于小学生多方面综合能力的培养，但是在传统课堂教学过程中，许多教师不能够正确认识信息技术课程的重要性，因此在课程开展教学过程中，缺乏对于课程设计的创新，使得大多数小学生对于信息技术这门课程认知程度不够。因此，本文将对于新课程背景下信息技术课程改革成果进行相关探讨，就小学信息技术课堂在革新过程中存在的问题进行分析，进而探讨小学信息技术课堂小组合作的有效性，为切实推动小学信息技术高效课堂夯实基础。

关键词：小学信息技术;小组合作;教学反思;实效性;全面发展

一、 新课程背景下信息技术课程改革概述

随着新课程理念的不断渗透，使得越来越多的小学教师开始关注对于学生全面发展能力的培养。在传统教学过程中，大多数教师对于信息技术这一门课程的认识程度不够，将其作为一门可有可无的科目进行教学，甚至还有部分教师将信息技术课程取消，以留出足够的时间为学生进行语数英等主要科目的补课，既不利于信息技术课堂教学的有效开展，也不利于小学生全面发展的综合学科能力的培养。而随着新课程理念的不断推行，要求在课程教学过程中充分发挥学生的主人翁意识，培养学生德智体美劳全面发展。尤其对于小学生来说，小学阶段正处于一个人个体身心发展的基础阶段，是引导学生树立正确价值观念、培养学生正确人生规范的重要时期，因此在这一阶段对于小学生的教学不仅要注重对于课程理论知识的教授，还应注重对于学生综合发展的能力的培养。而小学信息技术课程在教学过程中多通过小组合作学习的模式开展，能够有效引导学生通过自主参与小学信息技术课堂学习的过程中，有效发挥小学生在信息技术课程学习过程中的主观能动性和积极自主性，并通过小学生以小组合作学习的模式，对于信息技术课程进行深入探究和学习，有效指引学生在合作学习过程中不断思考和交流，切实推动小学生交流合作能力与探究实践能力的培养。

二、 信息技术课堂小组合作教学中存在的问题

在对于小学信息技术课堂小组合作教学过程进行分析和研究的过程中，我们不难发现在当前信息技术课堂小组合作教学过程中仍存在一定的问题，需要教师及时关注并提出相应解决方案，有效攻克信息技术课堂中小组合作教学存在的问题。首先在信息技术课堂教学过程中，部分教师并未深入渗透合作教学在课程教学过程中的重要地位，使得学生不能够良好地认识到小组合作学习的重要性，而在信息课堂小组合作学习的过程中，出现敷衍了事的情况。其次在小组合作交流过程中，由于缺乏规范的合作模式和合作要求，使得学生在信息技术课堂的合作流于形式。与此同时，在信息技术课堂小组合作教学过程中，由于课程时间的限制，使得学生为尽快完成任务而过度重视对于结果的获取，忽略了合作学习过程的享受。除此之外，由于小组合作学习组内成员的过多，致使在信息技术课堂小组合作学习过程中，大部分学生不能够有效发表自己的看法，甚至会在合作学习过程中出现滥竽充数的现象，既不利于全体学生合作学习能力均衡的培养，也不利于信息技术课堂教学的有效开展。

三、 提升小学信息技术课堂小组合作有效性策略

（一）积极引导学生，培养合作意识

对于小學信息技术课堂小组合作有效性的探究来说，首先教师要扮演好教学过程中的引导者角色，在课程开展过程中积极引导学生树立正确的学习目标，并通过在课程教学过程中有效渗透小组合作重要性，在潜移默化的过程中有效培养小学生合作意识。尤其对于小学信息技术课程的教学来说，由于小学信息技术课程是一门与时俱进的课程，既迎合了时代发展的趋势，也结合了当前信息发展的优点，这样一门综合实践性和实效性较强的科目，在教学的过程中不能采取一刀切的模式，将所有信息技术相关知识灌输给小学生，而要通过循序渐进的模式，积极引导学生逐渐探究信息技术的奥妙，引导学生在切实提升小学信息技术学习乐趣的同时，有效培养学生综合发展的信息技术应用能力。与此同时，在教师还应在小学信息技术课程教学过程中，逐步引导学生树立良好的学习目标，通过在小学学生基础教育阶段充分培养学生的合作意识和探究意识，在切实提升小学信息技术课堂教学效率及教学质量的同时，为有效提升小学信息技术课堂小组合作有效性奠定良好的基础。

（二）把握课堂时机，攻克疑难问题

在对于小学信息技术课堂的开展过程中，教师不能将小组合作学习作为有效提升课程教学效率的唯一途径，而要对于课堂整体教学进度进行有效把握，找准时机组织开展小组合作学习，积极引导学生在通过小组合作的过程中攻克小学信息技术课程中的疑难问题，切实推动小学信息技术课堂小组合作学习的有效性。在这一过程中，教师需要对于小组合作学习的目标与任务进行详细的设定，以确保学生间的合作学习能够以科学规范的方式开展。与此同时，在小学信息技术课堂小组合作学习的开展过程中，教师还要认识合作学习只是学生学习的一种途径，其为引导学生在信息技术课程学习过程中碰撞出思维的火花提供了广阔的平台，也为学生高效学习小学信息技术课程创设了轻松的氛围。尽管小学信息技术课程中小组合作学习有诸多优势，但是在课程开展的过程中，教师不应只看到小组合作学习的重要性并将其作为提升小学信息技术课程教学成效及学生综合能力的唯一途径。而要根据课程开展进度，适时的对于小组合作学习模式进行应用，真正发挥小组合作学习模式在小学信息技术课程中的辅助教学作用，而不是通过全面的大规模的小组合作学习模式的应用，扼杀小学生个体独立思考机会，禁锢学生学信息技术思维。除此之外，在教师通过对于小组合作学习时机的把握，有效引导学生攻克信息技术课程教学疑难问题，切实培养小学生科学信息技术思维能力。

（三）重视课程评价，有效评估学生学情

随着新课程改革的不断推进，要求在课程教学过程中注重对于学生综合学请的考量，通过对于学生课程整体情况进行认知和考量，有效评估学生的真实学习情况。尤其对于小学信息技术课程教学来说，在小组合作过程中，常常会出现由于时间过短，学生无法真实表达自身想法的现象，甚至还会出现滥竽充数的现象，这些情况都是极其不利于小学信息技术课程小组合作有效性开展的，因此在课程教学过程中，教师必须要立足于对于小组课程过程的评价，通过对于小组成员内在合作学习过程中评价情况、学习态度等方面的考量，对于学生的学情进行有效评估，并将其计入小学信息技术课程期末成绩的考核过程中。与此同时，由于小学信息技术课程作为一门实践性较强的学科，需要引导学生深入参与课程的学习过程中来，有效引导学生体会并掌握小学信息技术课程相关知识内容，才能够切实提升小学学生信息技术课程的应用能力。这就需要在课程教学过程中，要是以多元的评价机制鼓励学生积极参与到小组合作学习过程中来，在切实提升小学学生在信息技术课程学习中的参与度的同时，有效增强小学学生综合信息技术素养。

（四）启发学生分工合作，促进合作学习成效

对于小学学生来说，其渴望得到教师的鼓励和肯定，因此在对于小学信息技术课程小组合作模式的开展过程中，教师需要充分把握小学学生在课程学习过程中的这一心理动向，通过定期对于小组合作学习组内职务进行轮换，在有效增强师生间互动关系的同时，使得每一位学生都能够参与到小组合作学习的角色设定中来。与此同时，在小组合作学习的过程中，教师还应积极鼓励并启发学生分工合作，通过在小组内选取文字书写工整的同学对于小组合作探讨的过程及结果进行记录，通过选取对于口语表达能力较强，声音较洪亮的学生进行小组讨论结果的汇报，在整个小组组内职务定期轮换与学生分工合作有机结合的情况下，有效培养并提升小学学生在信息技术课程中小组合作的学习的角色意识，有效增强小组成员个人责任意识。与此同时，在启发学生分工合作的过程中，真正将责任落实到个人，有效引导学生在合作学习过程中团结合作、相互支持，给予每一位学生表达自我想法的机会，在有效提升学生在小组合作学习过程中协作能力的同时，切实促进小学信息技术课程中合作学习的成效和质量。

四、 结束语

总之，小学信息技术课程是一门实践性与实效性较强的学科，在教学的过程中，需要教師对于学生个人责任意识与角色意识进行激发，有效引导学生深入参与到小学信息技术课程的学习过程中来，在切实增强小学生对于信息技术课程学习体验乐趣的同时，有效激发并调动学生深入探究信息技术课程的主动性。与此同时，在小学信息技术课程教学过程中，应用小组合作的教学模式，不仅能够有效引导学生学会表达自己的见解，能够有效增强小组合作交流能力。除此之外，在小学信息技术课程教学过程中，教师还应密切关注学生在个体身心发展过程中的差异性和不均衡性，通过有效贯彻落实新课程标准理念中的以学生为本的教学理念，切实推行素质教育革新，在有效提升小学信息技术课程中小组合作学习实效性的同时，培养学生综合发展的小组协作能力和全面发展的科学创新思维，为后续小学生对于科技信息类理科知识的学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]钟靖龙.让小组合作学习落到实处：如何提高信息技术课堂教学的有效性[J].中国教育技术装备，2015（14）：111-112.

[2]李冰.如何提高小学信息技术课小组合作学习生生参与的有效性[J].科教导刊，2015（3）：132-133.

[3]虞赛春.如何在信息技术课堂中提高小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2013（29）：120.

作者简介：马建川，福建省漳州市，福建省漳州市龙文区实验小学。