核心素养下初中英语“灵动化”课堂构建探讨

摘 要：初中生英语学习中的性格、兴趣、接受能力、主动性等方面都存在较大的差异，着眼于英语课堂教育教学质量效率发展提升，实现学生学习需求满足，教师应当注重突破常规，强化新的、符合学生学习需求教学模式的应用，在灵动化课堂构建中助力初中生英语核心素养发展提升。本文主要对核心素养下初中英语课堂“灵动化”课堂构建进行分析和探究。

关键词：核心素养;初中英语;“灵动化”课堂;构建策略

一、 核心素养的内涵以及核心素养基于“灵动化”课堂的要求

核心素养主要指的是那些学生具备的、与社会发展需要相匹配的、适应学生终身发展的关键能力和必备品格，不仅对于学生的家国情怀、社会关爱和个人修养提出了要求，而且对于学生的创新实践、合作参与和自主发展进行了关注。核心素养是可以维持、可以塑造、可以培养的。核心素养的重要内容和目标就是强化高效、灵动课堂的构建。“灵动化”课堂主要指的是教师通过轻松、愉悦教学氛围的创设或借助科学有效、活跃活化的教学方法手段，让学生在有限的课堂时间内实现学习效益的最大化获取，实现学生课业负担最大限度地减轻，将学生知识学习、问题探究、创新创造的潜能充分挖掘出来，对于教师学生加班加点的疲劳战术进行根本性的改变，努力达成事半功倍的效果，让学生不仅能够掌握应知应会的知识内容，而且能够形成良好的英语学习兴趣、思维、情感。“灵动化”课堂的构建，不仅体现在学生在课堂中的主体地位上，而且还包括教师如何科学引导、精心设计、创设情境为学生的学习提供指导引导、搞好服务辅助，进而让学生更加积极主动地投入和参与到学习过程之中，实现学生学习主观能动性的充分发挥，强化学生知识体系的理解把握和自主内化。

二、 核心素养下初中英语课堂“灵动化”课堂构建策略

（一）强化教学情境有效创设，构建“灵动化”情境课堂

核心素养背景下初中英语教学中，教师应当强化生本意识和生本思维的有效树立，强化对学生的指导与辅导。当前初中英语教材中多是以主题为依据进行单元的设置，这就为学生英语学习兴趣和热情的培养、英语阅读、写作素养的提升提供了便利。在教学中教师应当注重良好教学氛围和环境的创设，将生活化策略充分运用其中，从中寻找素材、吸取灵感，实现学生英语阅读的拓展。比如，很多英语广告在生活中经常可以见到：LG电器的广告：Life is good，NIKE：Impossible is nothing，DIY：do it yourself。日常生活中教师应当有目的、有意识地进行这些内容的收集，并将其带入课堂之中，使之成为教材教学的重要辅助。比如，在进行wind的教学中教师可以将“清风”牌餐巾纸拿到课堂中，并对“Breeze”进行拓展，在进行spring的教学中，教师可以拿一瓶农夫山泉进行教学辅助，这样的“灵动化”教学中，一些日常生活中常见的物品就能够强化学生学习兴趣，让他们更加关注和重视身边的事物，强化英语学习运用，实现学生语言积累的有效丰富。

（二）强化核心问题有效设置，构建“灵动化”生活课堂

传统教育教学中教师仅仅完成了知识的传递，对学生的认知、思考与应用进行了忽略或忽视，而核心素养背景下要求教学过程要聚焦到真实问题情境的解决上，借助小组同学相互之间的自主交流和合作探究，将学生放在主体地位，将主线和焦点聚焦到问题上，以现实生活中的英语问题为载体，强化学生综合思维和能力的培养与提升。问题设置是“灵动化”课堂的核心与关键，只有设计出具有较强个性化、新颖性的问题才能够强化对学生学习探究欲望的激发，帮助和引导学生进入良好的问题解决过程之中。在问题的设置上要强化与生活实际的紧密联系，借助生活中常见的问题去带动和引导学生，强化学生共鸣的产生、对学习意义和价值的体验。比如，在“Earthquake”一章节的教学中，教师可以进行地震相关资料或视频短片的播放，让学生在身临其境中更好地进行体验和感受，这样的“灵动化”课堂中，不仅能够实现学生对“shake”“quake”等词义的全面认知，而且也能够强化对“fall down”“cut off”等词组用法的理解与掌握。教师还可以借助信息技术中的声像对学生文化领域进行拓宽，借助flash动画的形式进行视频的播放，让学生在细致观察、认真体验的基础上，再进行全面沟通交流。比如，在进行“Advance with English” Unit One “School life”的教学中，可以组织学生对英国学校生活进行认真观看，强化学生基于西方国家学校生活的进一步认知了解。这样的听觉与视觉充分结合的教学方式，实现了教学直观感与形象性的提升，对于学生知识内容的接受、理解与把握，实现知识内容的梳理与总结、由复杂内容向简单内容的转化都是非常有益的，而且能够助力课堂教学效率和质量的有效提升。

（三）强化探究活动的科学实施，构建“灵动化”探究课堂

初中英语传统教育教学中教与学相对孤立，未能有效统一，导致学生学习中的独立性与自主性未能得到有效激发，而核心素养下基于学生的自主学习与研究提出了更高的标准与要求，要强化自主学习的组织、自主探究的实施，以此助力学生自主学习能力提升。比如，教师应当组织和引导将阅读过程中的生疏点、疑点、难点等问题标注出来，让他们带着思考、带着问题进行课堂知识的学习，还应当让学生通过自学尝试着去完成课后作业，强化学生记忆与判断能力的提升。教师要强化学生大声朗读、善于模仿、开口交流习惯的培养，要让学生对英语单词、句式和语法等进行科学的识记，还要注重将记忆的相关方法传授给他们，强化学生良好记忆习惯的养成。比如，教师可以将归类的思想传授给学生，让他们以head为基础对tooth、mouth、ear、nose、eye、face等代表人体器官的词汇进行联想和记忆;将类比思想传授给学生，让学生由remind somebody of something這一短语充分联想和联系到suspect（convince，inform，accuse，warn，cure）somebody of something等一系列的结构;还可以将构词法传授给学生，让学生由able联想到possi—ble，im—possible，im—possibl—ity。这样的“灵动化”启发、延伸、拓展中能够实现初中生良好英语学习方法和习惯的形成。

（四）强化互助活动的有效开展，构建“灵动化”互助课堂

英语学习的基础就是单词，当前初中阶段的英语词汇量不断增加，导致学生在学习上表现得力不从心。课堂教学中教师可以借助“成语接龙”方式对学生的单词掌握情况进行检测。主要做法就是在单词复习过程中，将每一组单词按照作为采取“One by One”抽背的形式开展循环，强化学生的反复背诵，注重将检测的机会提供给班级内的每一位学生。如果某位学生没有将单词背下来，这样的“单词接龙”就会中断，教师可以对每一个小组中单词背诵中断的人数进行记录，最后哪一个小组中断的次数最多，就被判定为失败。由于初中阶段的学生有着较强的集体荣誉感，都不想造成自己所在小组失分，在小组成员带动下，一些原本单词基础薄弱、单词背诵比较懒惰的学生也能够进行单词的背诵，由被动学习转变为主动学习，在期中期末复习中小组合作单词背诵能够收到良好效果。比如：punish，publish，provide，produce，protect，project，pround，pound，pollute，pleasure，plastic，patient，passport，parade，这样的一组以p开头的词汇，在复习过程中学生经常对其拼写和词义进行混淆，而小组合作背诵方式能够帮助学生快速理解、深入掌握，借助“灵动化”词汇背诵策略，带动初中生词汇量的有效积累。

（五）强化阅读内容总结提炼，构建“灵动化”合作课堂

在初中英语教学指导中，教师应当先安排学生对文章进行通读，全面总结和归纳其中所包含的内容与信息，特别是要对文章中出现的词组、句式和语法进行分析和掌握，然后赋予学生充分的时间进行消化和吸收，这样能够让学生在头脑中形成深刻的烙印，实现有效的记忆，在英语写作过程中，很多内容学生就能够实现自然而然地运用。在课堂教育教学中，教师也要注重对文章的主题主旨、思想情感、论点论据、语法知识等进行总结，并尽可能地组织和带领学生一起进行总结，学生对文章的中心思想进行概括，对文章的结构设置和段落安排进行学习分析，并且注重与学生的写作训练有机结合起来。还可以将小组合作学习模式引入其中，按照一定的标准将学生分为若干个小组，在交流探讨、思维碰撞中更好地实现相关知识点的总结、回顾、记忆、掌握。教师还应当组织学生对文章的中心思想进行概括，对文章的结构设置和段落安排进行学习分析，并且注重与学生的写作训练有机结合起来。这样的“灵动化”教学思维策略长期坚持下来，学生不仅能够在阅读认知、思考理解能力上得到发展与提升，而且学生的写作素养、能力和水平也能够得到持续提高。

三、 结语

核心素养下初中英语教学中，教师要注重构建“灵动化”课堂，要强化教学情境有效创设，构建“灵动化”情境课堂;强化核心问题有效设置，构建“灵动化”生活课堂;强化探究活动的科学实施，构建“灵动化”探究课堂;强化互助活动的有效开展，构建“灵动化”互助课堂;强化阅读内容总结提炼，构建“灵动化”合作课堂;强化微随笔策略科学应用，构建“灵动化”写作课堂。

参考文献：

[1]张丽慧.基于新课改下构建初中英语高效课堂的方法研究[J].读写算，2015（9）.

[2]乔加敏.探讨提高初中英语课堂有效教學的策略[J].教师教育，2016（10）.

[3]汤平.生活化教学在构建初中英语灵动课堂中的应用[J].校园英语，2016（49）.

作者简介：詹丽英，福建省南平市，福建省南平市建瓯市房道中学。