核心素养视域下中学政治课融入法治教育的策略

马凌云

摘 要：法治教育是学校德育的一个重要内容，是教师“既注重教书，更注重育人”的一项常规。在中学政治课教学中加强法制教育，是思想品德课的功能性需要，也是实现依法治国的客观要求。作为政治教师，我们要坚持立德树人，将德治与法治结合起来，充分利用中学政治课堂，来提升学生法治意识，推进全民守法、依法治国事业的发展。

关键词：高中政治;核心素养;法治教育

中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-029-1

政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等内容。其中，法治教育是重中之重，也是中学思想政治课程教学的重要目标之一。法治教育，要从学生抓起，要从课堂教学入手，构建良好的法治教育环境。高中生是祖国的未来，更要具备较高的知法、守法、用法意识。藉于此，笔者提出几点教学策略。

一、突出理论与活动的融合，增强学生法治辨析意识

要想在思想政治课堂上进行法治教育，就必须开展基于学生生活经验的社会实践活动，让学生从中感知法治、辨析法治，自觉践行社会主义核心价值观。在法治活动中，教师要结合课程教学纲要及内容，尊重和激活学生的主体性，充分鼓励学生参与课堂学习活动。如在“依法治国”模块学习中，教师必须确立“公民参与立法有何意义”、“有哪些途径”等课堂议题，让学生围绕议题展开讨论与交流。同时，教师必须引导学生围绕议题主旨，联系社会广泛讨论的有热度的话题，让学生能够从中获得情感共鸣，增强议题讨论积极性。在议题选择上，教师还可以引入辩论性话题，启发学生科学、理性地思考法治问题，锻炼学生的法治辨析力。如在“政治权利与义务”中，教师可以让学生结合相关法律条文，谈一谈公民享有哪些政治权利？对于选举权与被选举权，应该具备哪些条件？同样，教师还可以要求学生讨论：针对公民的政治义务，应该履行哪些政治义务，参考哪些法律依据？从而在课堂辨析中，让学生从中拓展法律视野，促进学生对相关法律知识的内化。如对劳动者权益的维护上，可引入现实鲜活案例，关于“996”工作制，早上9点上班，晚上9点下班，中午、傍晚各休息1小时，总计10个小时，每周工作6天，这种工作制度是否侵害了劳动者的权益？鼓励学生结合议题，收集相关资料;鼓励学生对感兴趣的议题展开碰撞交流，集思广益。此外，教师还可以将议题联系生活实践，以促进高中生认识法治知识，内化法治精神。如在校内实践活动中，教师可以设置模拟法庭，将一些法律问题引入到课堂，让学生以角色扮演方式，参与法律体验活动。在校外实践活动中，教师可以通过社会实践调查、志愿者活动、参观访问等活动，深化学生对社会法治工作的了解情况，提升学生自我法治意识。

二、强化教师法治观念，提升活动型法治教育能力

教师是知识的传播者，更是塑造新人的培育者。推进高中生法治意识养成，更需要加强教师法治教育能力的提升。一方面，教师要树立以生为本理念，积极探索和丰富法治课堂活动教学形式。另一方面，教师要顺应学生认知特点，科学、合理地设定法治教学的内容。如在课堂上引入现实教学案例，以常见的法律问题、真实的法治事件为例，来构建师生互动交流的探究活动，突出教学内容的鲜活性，增强学生体验式学习、参与式辨析，提高法治教育质量和成效。如，教师可在课堂上引入“霸座男”事件。某男乘客在高铁上，强行霸占他人靠窗座位，屡劝不听。列车长在与该男子交涉时，男子坚称“自己站不起来”。列车长询问事由，身体不舒服还是喝酒了，男子却说“不知道”。最后，该男子全程拒绝回到自己座位，态度强硬。从这一事件中，展开问题辨析：对霸座男的行为，谈谈自己的看法，请思考，霸座男为什么要这么做？霸座男的行为，侵犯了谁的合法权益？霸座男的行为是否构成对法律的挑衅？主要是哪些法律或法规？如何防范该类事件再度发生？结合具体法律事件，来讲解与之相关的法律知识，学生既能够清晰明白法律的重要性，更从中展开对人性道德、社会秩序、国家规则、个人与集体之间的关系等法律范畴问题的热烈讨论，以增强学生对规则的认同意识。

三、注重课堂教学与实践延伸，提升学生法治践行能力

法治教育要落实到具体行动上，要结合课程教学，延伸到学生实践生活中。一些学生，对法律知识学习动机偏向功利性，应付考试较为突出。对涉及考点的法律知识，愿意去思考、背诵，但这种被动学习模式，无形中对法治知识具有抗拒心理。要端正学生的学习动机，就要从学法兴趣入手，将课程教學与课下实践衔接起来。高中生已经具备较强的自我教育能力，因此，教师应结合法治知识点，不能停留于阅读层面，更要为学生创造更多的接触法律知识的学习环境。如“牵动全网”的乐清男孩事件，该男孩妈妈因与爸爸感情不合，以事先与男孩沟通好，准备食物后，在放学途中谎报孩子失踪，求助警方。最后，在警方介入调查中，男孩找到了，但这起失联事件为故意策划。涉案男孩的妈妈以涉嫌编造、故意传播虚假信息罪被刑事拘留。该案件的处理结果，让学生懂得：这种报假警、故意编造虚假信息来扰乱社会公共秩序的行为，应当负相应的法律责任。学生通过对案件的探究，树立了正确的价值观，促进了学生法治素养的养成。

总之，法治教育不能靠单纯的读、背来应付，更应该发挥课堂活动与实践教学的优势，从而为培养学生法治思维、法治认知、法治情感奠定基础。

[参考文献]

[1]石燕.核心素养视域下高中生法治意识培育研究[D].集美大学，2019.

[2]杨威.核心素养培育视域下高中思想政治课活动型课堂构建研究[D].江苏师范大学，2017.

（作者单位：南通市小海中学，江苏 南通226015）