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开展葫芦文化综合实践活动的尝试

2020-05-12陈春艳

关键词:综合性实践性综合实践活动

陈春艳

摘 要:综合实践活动的课程性质具有综合性和实践性。综合实践活动课没有统一教材,这就给了教师自由发挥和创造的可能性,但同时也令综合实践老师感觉无所适从、无从下手。综合实践课程内涵丰富,包罗万象,如何平稳地在我们农村小学落地?如何让综合实践活动能“屈尊”在农村小学生根发芽?如何让综合实践活动“名副其实”?这一连串问题一直萦绕在我的脑海。偶然机会接触到葫芦,于是萌生了以葫芦文化为主题,开展综合实践活动的想法。本文阐述了我班开展葫芦文化综合实践活动的具体过程。

关键词:综合实践活动;综合性;实践性;系列化活动;葫芦文化

中图分类号:G623.9文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2020)05-017-2

综合实践活动课,是指在教师的指导下,由学生自主进行的综合性学习活动。作为一种独立的课程形态,综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限,在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸,密切学生与自然、与社会、与生活的联系。因而,综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。带着这种认识,笔者偶然接触到葫芦,于是萌生了以葫芦作为活动的载体,开展综合活动课的想法。

一、认识葫芦,对葫芦说HI

有的孩子看过《葫芦兄弟》,虽然知道葫芦,但对于葫芦的其他信息却知之甚少。我们当地普遍种植这一种叫“地婆”的蔬菜,是葫芦的近亲,大部分孩子都看到过,吃到过。我首先给孩子们布置任务,收集和整理与葫芦相关的信息。学生们首先想到的是向家长寻求帮助,但是家长们也是只知其一而不知其二。这时候我提醒学生可以利用搜索引擎到网上搜集信息。百度、雅虎、搜狐、新浪等都是常用的搜索引擎。孩子们感叹网络上的信息真多啊,让人应接不暇。信息海量,如何进行筛选和分类整理才是重中之重。学生们讨论后决定进行分工。你找葫芦图片,我找葫芦种植,他找葫芦习性,然后进行汇总,在这样的互助合作中,学生认识了葫芦,习得了搜集和处理信息的方法,更培养了分工合作的意识,真可谓一举多得。

二、种植葫芦,与葫芦亲密接触

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。纸上谈兵,永远比不上真枪实干。我们学校设有耕乐园专门供孩子们进行种植。当孩子们对葫芦有所了解之后再水到渠成地进行葫芦的种植,热情十分高涨。孩子们在淘宝网上选购葫芦种子时,还邀请农事比较在行的爷爷奶奶们给予帮助,祖孙两代一起种植,一起根据葫芦的生活习性进行养护,一起记录葫芦的生长过程。当亲手栽种的葫芦长出第一片叶子,开出第一朵白花,结出第一个小葫芦时,孩子们高兴得又蹦又跳,这种成就感不亚于期末调研得了全班第一名,是一次完美的高峰体验。有的孩子别出心裁,在小葫芦上刻下名字,说这是我的专属葫芦,等葫芦长大后字也会长大,感受长大的魅力,探秘生长的奥秘。有的孩子听老人说,小葫芦不能摸,摸了就会死掉,于是就进行网络调查和亲身试验。孩子的思维就像是一个需要被点燃的火把,一旦点燃就会熊熊燃烧起来,喷涌而出,激荡起无穷的想象力。作为综合实践老师,我要做的就是准备好火把和火种,让孩子自觉自愿地用火种点燃火把,映照一片光明的未来。

三、玩转葫芦,让普通的葫芦变得不普通

小葫芦慢慢长大,孩子们一直牵挂着它。终于盼到9月开学了,孩子们迫不及待地走向耕乐园,与阔别两个月的葫芦相见。葫芦长大了不少,褪去了柔嫩的青衣,穿上了一件件黄大衣。孩子们亲手摘下葫芦,在手中摸着玩着,爱不释手,喜上眉梢。有的孩子说我给他取名字,编故事;有的想在它身上画画,做装饰;有的说要进行创意小制作,制成电视里大侠装酒的酒葫芦;有的说我要设计葫芦潜水艇……孩子们的奇思妙想,真是让我们老师大开眼界,也许这就是真学习,不需要逼迫,不需要规定,不需要引导,就是孩子们随心而动,愉快地做着自己喜欢做的事情。看到种植葫芦引发的热潮,学校领导顺势而为,索性把葫芦文化扩大成全校性、系列化活动。一~二年级开展《我和葫芦》绘本故事大赛,三~四年级举办手绘葫芦大赛,五~六年级开展葫芦创意设计大赛等,孩子们参与积极性空前高涨,通过一系列活动,葫芦文化深入到了每一个孩子的心中。

孩子们发现葫芦晒干后表皮发黄甚至有黑色斑点,如何在上面作画呢?有孩子想到木工爷爷拿细沙皮摩擦桌面,使桌面光滑,也试着用沙皮打磨葫芦,效果还真不赖!有学生拿起葫芦就用水彩笔画,发现皮很滑很难上色,于是就上网收集资料,知道葫芦上作画,要用水粉颜料,这样不易掉色。也可以先把葫芦涂成白底,再用铅笔勾线,再上色。但上色后,遇热或遇水颜料还是会掉色,有没有什么好方法呢?同学们各抒己见,用吹风机吹干,像陶瓷一样烤制,最后有同学说:“我妈妈是做美甲的,指甲油涂在指甲上遇水也不会掉,我们可以试试指甲油。”马上就有同学反驳说,指甲油有颜色,怎么覆盖啊?他说,有指甲油是透明的,也叫护甲油,我们可以试试。第二天他从家里带来了护甲油,一涂还真是不错,光亮光亮的,把原有的颜色全都固定住了,当然涂的过程一定要轻要快,不然颜色会晕染。在手绘葫芦的过程中有很多学生的手上、身上、衣服上都沾满了水粉颜料,如何解决这个问题呢?有同学建议:用类似陶艺的制作方法,下面用一个可以旋转的底座。有同学说用木板固定。最后同学们一致认为:采葫芦时留个杆子,这样就可以捏住这个杆子来旋转,颜料不易沾手,方便又实用。瞧,每个孩子都是解决问题的专家和能手,他们会相互进行论证和辩驳,激荡开思维的火花,其实综合实践老师要做的就是抛出一个有新意、学生感兴趣的议题,创造机会,让学生去思辨、去感知、去体验、去选择、去判断,相信在这样动手又动脑的活动中,孩子们一定能收获良多。

四、售卖葫芦,让葫芦产生价值

葫芦绘本、手绘葫芦、葫芦工艺品都制作完成了,也进行了校级的评比,似乎活动就可以到此为止了。但是我们希望如此有意义的活动能赋予更多的现实意义。俗话说,好货还要有好市。学校没有交易市场,我们就别出心裁开辟市场——与学校的“跳蚤市场”活动相结合,让孩子们的作品成为商品,进行售卖,孩子们兴奋不已,有的架起喇叭进行宣传,有的设计了夺人眼球的售卖广告,有的是买一赠一的捆绑式优惠措施,为了让自己的商品售卖出去,孩子们真可谓用心良苦、煞费苦心。通过这样的售卖活动,学生的劳动成果变成了有价值的工艺品,他们体验到创造的愉悦以及被认可的欢欣,他们感受到生活的艰辛、金钱的来之不易,也知晓了节约的重要性。

我校深入挖掘葫芦的内涵和外延,以葫芦为切入点,开展一系列活动,与多学科捆绑起来,为孩子打开了一个微型社会的窗口,让孩子在模拟真实的世界去闖荡,去拼搏,这或许是多看几本课外书无法匹及的。这种以问题解决为导向和目标的活动设计,让学生的学习由被动变为主动,激发了学生探究的内在源动力,学生会调动一切可以调动的力量,来主动的寻求答案。开阔了思路,习得了解决问题的方法,获得了成功的体验并能把这种成功体验、优越感、成就感,以及解决问题的办法内化并迁移到以后别的学习上,对学生的学习有促进和引导的作用。学生的内心好比一个大池塘,一般情况它波澜不惊,但是当有人扔了一粒石子,在石子与水面接触的时候就会有声音,有涟漪打破水面的平静;好比一把火,燃烧之后,势必会向周边蔓延和扩散。

扎克伯格说:“没有人一开始就能想清楚,只有做起来,目标才会越来越清楚。”我们在动手实践的过程中遇到了很多困难,但是我们在做中学,在学中做,逢山开路,遇水建桥,一步步克服解决。这样串长线的主题化综合实践活动是“真”学习,改变原有的填鸭式和被动接受式学习模式。学生调动一切可以调动的力量来投入到自己热爱的项目学习中。

有的老师说,综合实践的主题必须从生活实践中产生,让学生围绕主题去参加社会实践,到真实世界中感知、感受和体验。我们的葫芦文化综合实践活动就是这样一个活动,当然如何与我校的书法特色相结合,如何做成我校的特色葫芦文化,将是我们下一步要思考的问题。

(作者单位:苏州市吴江区屯村实验小学,江苏 苏州215000)

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