初中英语“以读促写”的写作教学策略探究

摘 要：

在初中英语教学中，阅读与写作之间存在一定的联系，学生应该通过大量的阅读积累，才能自然而然地写出好的作文。因此，教师可以利用“以读促写”的教学方式，引导学生从阅读中汲取写作灵感，从而教会学生将阅读积累到的内容有效融入写作之中，最终强化学生的写作能力。下面本文结合初中英语有关内容，谈一谈“以读促写”的写作教学方式。

关键词：初中英语;以读促写;方法;探究

在以往初中英语写作教学中，很多教师受到应试教学思维的影响，写作教学过于集中化，同时也有部分比较重视写作技巧与英语语法的教学，留给学生阅读文本、积累写作素材的时间并不多。由于学生缺乏有效的阅读积累，导致写作缺乏灵感，很难展开深入的英语写作。所以，当前教师应该走出传统的应试教学思维，学会结合“以读促写”的教学方式，在英语阅读教学中强化学生语言理解和运用能力，使之受到阅读内容的启发，进而展开有效的英语写作。

一、 预留英语文本阅读时间，在读中激发学生的写作灵感

在初中英语教学中，阅读与写作是英语教学的两大教学内容。其中，英语课本阅读文本具有一定的文学价值，对启发学生的写作灵感、增强学生的理解能力都起到一定的教学指导作用。可是，很多初中生英语阅读能力有限，日常接触英语的机会并不多。所以，教师需要预留一部分英语文本阅读时间，一步步引导学生读书，才能让学生真正感受英语阅读内容中的情感，并从中积累到有用的写作灵感，进而根据写作灵感展开英语作文的创作。那么在初中英语教学中，教师应该从“以读促写”角度出发，围绕英语教学内容，收集与之相关的英语阅读素材，并将阅读素材整合成相关的电子文件资料，以方便学生利用课前与课后的时间提前展开阅读。然后，教师可以根据课堂教学的内容，预留课堂部分教学时间，与学生展开阅读文本内容的探讨，从而引导学生真正领会英语阅读的内涵，进而在阅读中激发学生的写作灵感，最终找到写作的思路。

以“Keeping Healthy”教学内容为例，这一单元内容主要教会学生运用情态动词should，shouldnt，had better 等来表达一些建议，从而进一步让学生来学会表达如何保持健康。那么在展开“Keeping Healthy”有关内容的英语写作教学时，教师选择和收集与课程内容有关的阅读素材，包括课本中的阅读和课外阅读文本等，从而循序渐进地培养学生的阅读理解能力。首先，教师可以利用网络搜索工具，搜索有关如何保持健康的英语阅读内容，并将这些内容整合成电子版的word或者PPT文档，在课前发送给学生阅览，以帮助学生积累阅读素材。在正式上课过程中，教师可以先让学生们自行朗读课本中的相关素材内容，以熟悉课本中的英语词汇以及句式，从而让学生从读中感受英语文字所表达的含义。比如，在学习课文Unit 2 Topic 3 Section A 1a内容时，教师需要适时引导学生多朗读与体会课文中对于如何预防流感的表达，如First，we should exercise often to build us up.Second，we should keep our rooms clean and the air fresh all the time等句子，以此来促使学生对一些词组如build us up及如何预防流感的句子产生一定的认知，从而在学生大脑潜意识中留下相关词汇与句型的固定用法，为写作积累一定的语感。然后，教师抽取课堂部分时间，让学生展开下一步的课文阅读学习，如自主分析课文内的词汇及句式，也可以分析课外阅读中的有关英语句式等，使得学生真正从中积累到写作灵感。最后，教师仍然需要带领学生进行再次的朗读，而这次的朗读则是对前期阅读学习的升华，从而强化学生的学习记忆，并在大脑中留下英语句式的表达方式，这有利于后期的英语写作。

二、 组织学生展开读后仿写训练，从写中检验学生的阅读成果

通过适当的英语阅读训练之后，学生大脑中会产生一定的语言直觉，并逐渐形成一种语感能力，使得学生可以体会到英语这门语言的魅力。但是，学生一味地读书却没有加强写作方面的学习，也很容易忘记英语语言的表达方式，甚至会产生胡乱使用英语语言的问题。那么在英语教学中，教师不仅要加强学生的读书能力，还要适当组织学生展开读后仿写训练，让学生有机会利用自身积累到的英语语言进行创作，这样才能帮助学生检验读书的效果，从而实现读书与写作教学的有机结合。其中，学生通过阅读获得写作思路之后，教师就可以利用“以点带面”的方式，引导学生由某个句型展开自由想象，并尝试后续内容的仿写，从而引出整体的写作思路。同时，在仿写的过程中，教师还可以组织学生展开相互的學习与探讨，鼓励有想法的学生到讲台来分享自己的写作思路，从而给予学生更多表达自己学习意见的机会，进而开拓学生的写作思维。最后，教师可以根据学生的仿写作文进行适当的评价，以帮助学生科学地分析自己在阅读与写作中存在的问题。

以初中英语“Looking Different”教学内容为例，本单元学习的两个重要内容是描述人的外貌和说明物品的所属问题等。虽然在日常生活中学生接触到很多的人和事物，但是学生想要运用英语来正确描述人和物品并非一件容易的事情。所以，在阅读课文内容之后，教师可以用“have/has”引导的表示所属关系的句型，让学生进行整体写作内容的创作。这时学生可以先展开课文内容的仿写，用“have/has”句型引入整体的写作思路，并搭配课文中出现的“big/small/long/short”等形容词展开进一步的仿写。同时，学生也可以联系身边的真实人物，如周边的同学与老师，用英语进行适当的人物介绍，如“He has a big nose./They have small noses and small eyes.”这时学生可以课本中已有的句式内容，适当改变其中描述人物外貌特征的词汇，从而对人物的外貌特征进行仿写。这样有利于学生检验自身的读书效果，促使学生从模糊的语感体会中形成具体的写作思维，进而逐步加强学生对语感的运用，从而完整表达自己的写作情感。

三、 根据课文内容展开复述写作，引导学生疏通课文文理

在初中英语写作教学中，复述写作能够有效集中学生的注意力，同时也能够提供学生写作的契机，让学生在复述写作中进一步疏通文理，从而加深学生对英语课文中句式及架构的理解和认知，进而实现“以读促写”的教学效用。那么在复述写作过程中，教师不能死板的要求学生进行复述，而应该给予学生适当的自主想象和思索时间，先让学生对课本内容进行阅读，然后允许学生对阅读文本进行自由的复述。其中，在阅读中很多学生不可能完全記住所有的文本内容，这时学生可在遗忘的部分利用自己理解与想法描述出来，从而让学生脱离教材的束缚，进而展开有效地复述写作，最终提升学生的写作能力。

以初中英语“Our school life”课文内容为例，在英语写作教学中，教师可以融入“以读促写”教学思维，根据英语课文内容引导学生展开复述写作。首先，让学生自主阅读课文“Our school life”的有关内容。然后，以“Our school life”为写作主题，允许学生自由谈论自己的校园生活，并对课本中的语句进行复述写作。这时学生可以以自己所在的班级为出发点，利用自己的语言表达习惯，脱离教材内容进行自我的描述。如“Our school has a lot of...There is ...I think my class...”在整个复述写作中，教师应该结合一些鼓励性的语言，让学生敢于大胆复述。当学生遗忘课文中的内容时，教师可以让学生利用一些已经学过的简单表达形式进行复述，一方面可以帮助学生巩固所学的知识，另一方面也有利于引导学生利用简单的表达形式去梳理课文内容，从而让学生迈出勇敢写作的第一步，进而为后期的写作学习积累经验。

四、 开展阅读文本续写活动，以锻炼学生的创新思维能力

阅读文本续写也是实现“以读促写”教学的重要途径，同时续写还能有效激发学生的创新思维能力，让学生在原有阅读文本基础上展开创作，这样也有助于提升学生的写作热情。首先，教师可以结合多媒体教学设备，构建相关的阅读学习情境，让学生可以放松心态去阅读课文内容。然后，在阅读情境中，引导学生参与课文内容续写活动，从而完成阅读内容的后续思维与创新研究，进而形成良好的“以读促写”教学氛围。

以初中英语“Our local area”中的第三个话题 “Which is the way to the hospital？”为例，本课时的中心话题是“ask the way”，那么教师可以结合多媒体教学设备，先引入一些学生日常生活常见的地标建筑物图片内容，让学生结合这些生动形象的图片内容展开课文阅读，从而引导学生走入具体的阅读情境。然后，让学生围绕“ask the way”中心话题展开续写。比如，学生可以根据不同建筑物的地理位置展开“ask the way”的话题续写，从而引导学生从日常生活出发，学会如何问路以及指路，进而培养学生的写作创新能力。另外，教师可以带领学生去参观校园周围的环境，促使学生可以多看一看外界的自然环境，从而让学生产生一定的视觉冲击，这更利于学生展开话题的续写。

五、 结语

通过以上研究，我们可以了解到初中阶段是培养学生英语阅读与写作能力的关键时期，如果教师只会一味地灌输阅读与写作知识，并没有引导学生挖掘二者之间的关系，将会导致学生无法体会到英语阅读与写作的意义与价值。所以，教师需要注意读写教学的有机结合，在“以读促写”中增强学生的读写能力，让学生懂得从阅读中积累写作灵感，并将阅读中汲取到的阅读素材运用于写作之中，最终实现英语阅读与写作的双向教学。

参考文献：

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[4]朱焕红.浅析“以读促写”写作模式在初中英语写作教学中的应用策略[J].校园英语，2019，23（3）：212.

作者简介：阮素丽，福建省漳州市，福建省南靖县第四中学。