基于小初衔接的阅读数学教学研究

郑宗浩 詹高晟

摘 要：近几年，国内推动初中数学教育的改革，同时通过将阅读数据作为初中数学教学课堂上的一个重要教学方式，来提高初中生的阅读能力。尤其是在小初衔接阶段，通过提高初中生的数学阅读能力，能够加强学生对知识的理解以及对习题的理解。在当前的数学课程学习当中，初中生在数学方面要想取得更高的成绩，就需要提高自身的阅读能力。因此，学生在由小学升到初中阶段，要加强对阅读数学的重视，才能在升入初中的数学学习中更好地理解教学内容与题目要求。

关键词：初中小学;阅读数学;教学研究

一、 引言

当前国内部分初中学校的教师对数学阅读不重视，导致初中生自身的数学阅读能力不足，进而影响到实际的数学知识理解，以及影响到了考试成绩。当前国内部分初中学校的教师对于新型教学理念重视不足，此外初中生也缺乏全面的阅读习惯。部分学生没有养成独立自主的阅读习惯，这些都会对小学和初中学生的阅读能力，带来一定的影响，也不利于消除小初衔接阶段的不良习惯。

二、 阅读数学的概述研究

阅读数学主要是通过教师的指导和指引，让班级内的初中生独立自主地去阅读数学课程中的内容，其包含听、说、读、写这4个阶段所有过程。在读方面，学生通过阅读数学课本基础性的数学知识内容，说主要是强调学生要注重理解概念知识，要求学生能够将数学知识讲述出来。更多是强调学生通过在课堂上倾听教师的讲解，来获取数学知识，听的目的是为了能够获取正确的知识。在写这方面，初中生需要开展大量的写作，尤其是要开展数学习题的训练活动，来灵活的应用课堂讲述的各类公式在开展阅读数学的基础上，来逐步引导班级内的学生去加深对知识的理解。在阅读数学教学课堂上，教师与班级内的学生进行沟通，提高教师与同学们之间的互动次数。通过开展大量的听说读写，提高班级内学生学习热情，以及逐步转变教师的教学模式，促进学生自主学习、自觉学习。

阅读数学有三大特征，第一大特征，是以阅读为基础，来促使学生自主学习，以及自主的阅读课程教材内容。第二大特征，要着重培养学生的质疑能力，尤其是在课堂上学生通过对教师讲解的知识进行质疑，来逐步培养自身的质疑能力。第三大特征，要求教师通过将知识的讲解逐步转变为知识的导入活动，教师通过设计课堂的导学方案，点评导学教学活动，引导学生自主学习。其中，阅读数学的教学策略相比传统的教学模式有一定改进之处，可培养学生在数学方面的素养，以利于同学们之间相互合作，独立自主地思考和学习，也能够逐步培养学生的质疑能力。

三、 开展阅读数学教学策略

在当前初中学校内部，当小学生进入初中阶段之后，因此学生有一个适应阶段，因而在小初衔接过程中，教师需要结合学生的状况，来提高学生在阅读数学方面的能力，加快小学生适应初中生活，进入到初中阶段。

（一）积累数学概念知识

在国内当前的初中教学当中，教师需要逐步通过培养学生的阅读能力，来提高初中生对于数学概念知识的深度理解。学生需要在平时注重知识积累，以及将新知识与旧知识建立关系和联系。长此以往，就会逐步在学生的大脑中形成知识体系。尤其是在初中一年级阶段，当学生进入初中学校当中，学生需要注意将小学学过的与初中进行联系，以此来减轻学生对于初中数学知识的陌生感。在日常的学习当中，学生要注意将新学到的知识概念，灵活地融入自身的数学体系结构当中，以便能够灵活地使用知识，对于那些容易混淆的和概念，学生需要根据自己以往学到的知识加以区别，并建立这几种知识之间的相互关系。教师需要将积累数学知识的思想理念，渗透到学生的脑海当中，并讲述一些积累知识的方法，以便同学们在学习当中，可以提高自身知识积累的学习效果，增强对教师更深层次理解，牢固地掌握知识。

（二）培养阅读数学课外读物的兴趣

教师在课堂上通过给班级内的学生发一些优质的数学读物书单，并且定期地检查学生阅读课外读物的状况。教师在课堂上，需要讲述一些比较有趣的数学故事，并结合日常的生活，以便提高学生对于数学阅读的兴趣。在当前教学改革当中，教师通过推动班级内学生开展课外阅读活动，来分享知识。同时也有利于拓展学生的视野。教师要结合当前的教育改革要求，来积极地为班级内的学生增添更多的课外阅读教学活动，让班级内的学生在课堂上分享自身所学到的课外知识。教师将班内的学生分为若干小组，然后组织班内的学生在小组内部开展课外知识的分享活动。通过学生之间的合作交流沟通，可以增强学生之间的团队协作能力，也有利于在小组活动当中，拓展学生的知识结构，以及开拓学生的视野。在班级内营造一个良好的阅读氛围，通过开展阅读活动，在班级内创造浓厚的学习氛围，以便激发学生对于阅读数学读物的兴趣。

（三）讲述阅读的具体技巧

初中生需要在教师的引领下，来开展课堂的活动以及开展课外的读物阅读活动。此时，教师需要在课堂上，给学生讲述一定的数学阅读技巧，以便于提高学生的阅读效率。在开展数学读物的阅读活动当中，学生不能够只是看书，还需要进行思考，需要通过将书本上的知识记录下来。由于阅读数学读物与阅读其他的数学知识时，需要要求初中生对其基本的逻辑公式理解，及在阅读的同时还需要对分析和理解各知识之间的关联，这样才能实现阅读的最终目的。阅读的过程中，还要学生动手去记录和演算，教师要求学生将自己的手和脑联系起来，锻炼自己的逻辑思维。学生在上课之前，先在阅读中记录一些比较重要的知识点，开展大量的记录也有助于學生记忆知识。通过长期反复地训练，让学生在那个过程中得到最大的收获，也能逐步帮助学生建立起一个系统的知识体系，拓宽学生的视野。在阅读期间，学生注重用大脑对知识点进行思考，尤其是对和信息进行加工，此时在开展阅读活动当中，教师要指导学生对课后的阅读思考题进行深度思考，教导学生通过以往的阅读技巧以及理解能力，来解决课后的思考题。在学生阅读文章时，要注意把控这篇文章的思路和文章当中的主题思想，并在运用的过程中，逐步形成对于文章的独到理解。

（四）丰富数学教材内容

在当前国内的初中学校数学教学当中，教师通过适当丰富的教材内容，提高教材阅读的趣味性。同时，教师需要结合实际的教学状况以及班内学生对于理解力水平来开展教学。教材的出版部门需要结合当前国内学校学生的学习水平，来编制数学教材，并结合学生生活状况来增加一些有趣的生活案例，以便提高教材的实用性。

（五）培养阅读习惯

初中学校的教师作为整个课堂的引导者，逐步培养学生的阅读习惯。教师是当前课堂的促进者，因此，教师通过为学生开展故事阅读和其他数学教学任务，来培养学生的阅读习惯。需要逐步培养初中生对于阅读的爱好和兴趣，才能够帮助其建立基本的阅读习惯。此外，教师还需要加强对学生阅读的监督，对刚升入初中的学生，建立起科学良好的阅读数学习惯。

1. 开展课前预习阅读

初中学校的教师通过引导初中生在课前开展预习活动，来让学生去阅读即将所要讲述内容。此时，让初中生们学习本章节所需要的讲述的全部内容。在课堂讲述给初中生，并布置预习的任务。同时，在课堂讲述期间，要注意检查学生对于课前预習的任务完成情况，避免初中生为了完成任务，而走马观花地浏览阅读，不能够仔细地分析课程的具体知识点。例如，教师给班内的学生布置数学课前预习任务，让学生在课前对即将要讲解的数学公式、数学定理进行独自理解，学生可根据以前学过的知识来推导公式，以此来开展自学活动。学生通过在上课前期，开展阅读预习，在课本中画出自己不能理解的知识点，以及画出本篇文章重点知识，这样才能够在课堂上，有针对性地将自己注意力集中到困惑之处和重点知识上，进而才能提高课堂的听讲效果。

2. 课后复习阅读

教师及时地教导学生在课后开展查漏补缺式的复习活动，通过重新的阅读课本的内容，然后帮助学生建立起完整的知识体系和框架结构。初中生在聆听课堂内容之后，重新回顾课本，以提高自身的知识理解水平，并建立起用阅读能力。同时，教师可以在课后给学生布置数学的写作任务，让学生课后来写一篇周记。这样开展写作，通过写作的形式，来帮助教师检查学生的阅读状况，同时周记也能够提高初中生的数学写作能力。

四、 阅读数学的具体方法分析

（一）咬文嚼字法

在国内的初中学校内部，教师通过教导学生对文章的语言措辞进行分析，才能够正确地理解文章所要表达的意思。通过教导学生咬文嚼字的方式来理解词语，以便精确地理解数学语句具体内涵。例如，在学习苏教版小学七年级上册的《有理数加法》这堂课时，教师通过引导学生对加法法则中绝对值、不相等、异号两数相加这句话的词语进行分析，要求学生对绝对值、异号进行深度地理解。学生认真理解当绝对值相等时，两个异数相加的情况，以及当两个绝对值不相等的情况下，两个异数相加如何运算。两个同号数字相加，采用哪种计算法则等。学生对加法法则里面的每个词汇进行研读，才能够系统全面地掌握加法法则的具体内涵。

（二）语言转换法

教师在给班级的初中生讲述数学语言的理解技巧时，要将语言转换法进行重点讲解，以便初中生可以对图形和文字等专业术语有更深地把握。学生在阅读时，要注意对语言措辞的理解，以及对语言措辞的灵活转化，提高语言的转换能力。

五、 结束语

小初衔接阶段，教师需要重点引导学生开展阅读活动，以提高学生的阅读能力。教师给班级内的初中生，布置阅读任务，并给指点方法。此外，教师通过检查学生阅读任务的完成情况，来根据学生阅读问题、阅读状况来优化教学策略。同时，教师要提供给学生一些具有较强趣味性的教材和读物，进而激发初中生对于数学阅读的兴趣。

参考文献：

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[2]刘诚.基于核心素养理念下初高中数学衔接的研究与实践[J].学周刊，2019（9）：35.

[3]陈惠梅.浅析“小升初”数学教学的衔接[J].教师，2017（11）：49-50.

作者简介：郑宗浩，福建省三明市，福建省三明市大田县第六中学;

詹高晟，福建省三明市，福建省三明市列东中学。