浅析如何发掘小学语文古诗词教学中的美育功能

摘 要：发掘小学古诗词中的美对学生的审美能力是一种锻炼，相对于其他的艺术形式而言，诗词的美更具独特性。诗词所创造出的奇妙世界能够让学生身临其境，而要充分体会诗词中所表达的内容和真正美的意境，让学生享受其中是有必要发掘古诗词教学中美育功能的。

关键词：小学语文;古诗词;美育

古代的诗人用诗歌来抒发感情，表达近况，传递爱意。对他们来说，吟诗作赋是生活中必不可少的。我国很多古诗词都饱含着非常丰富的情感，作者往往保持着积极向上的心态。小学语文的古诗词教学侧重于引导学生体会诗歌中美的情感、美的情操，同时古诗词的欣赏能够让小学生感受到古典文化的魅力，收获更多的文化知识。在潜移默化中，学生的审美能力不但得到了提高，还逐渐拥有了发现美、创造美的能力，这对于学生综合素质的发展是非常有利的。

一、 小学语文古诗词的美育功能

（一）以美动人

小学语文古诗词鉴赏是情感教育的方式之一，在鉴赏过程中诗歌所表达的情感和蕴藏在诗歌中极美的理性都能够淋漓尽致地展现出来。美的古诗词还能够将学生的个人情感代入其中，教会学生从美的角度观看世界，学生的想象能力也在此过程中得以提高。中国古诗词种类繁多，诗词主题也各不相同，作者或许借景抒情，或许借物思人，抑或者单纯的赞美景色等，他们所描写的诗词寓意深刻又留有画面。小学语文古诗词一般篇幅较短，并且画面感极强，只要教师稍加引导就会让学生身临其境，感受到古诗词的美。

（二）愉悦身心，丰富情感

中国古诗词中汉字的用法是十分优美的，这在視觉上就能够加强对学生的吸引力，让学生自主体会古诗词的艺术美。古诗词大多是具有韵律的，可以抑扬顿挫、跌宕起伏，也可以平静舒缓、介休鲜明。这样一来，古诗词的结构就会有一种和谐美，让人赏心悦目。在阅读诗歌的过程中教师会带领学生走进诗人，展开想象，独特的引导角度和想象方式更能增加古诗词的戏剧性。特别是古诗词中修辞手法的使用，更是个结构中的画龙点睛之笔。所以，在学习古诗词的过程中学生会不自觉地应用智慧发现美的闪光点。这对学生的情感、思想来说是前所未有的体验，直击心灵的同时又将诗歌中的美传递了出来，愉悦身心。

（三）美化心灵、培养品德

每个人对审美的理解不同，但在欣赏古诗词方面，大多数人的欣赏角度是相似的。在教学过程中，很多学生认为诗歌之所以意境优美是因为其中充满了生命的灵气和古代诗人伟大的智慧，但是从更深的意义上挖掘就可以发现古诗词所带给学生的更多的是思想的教育、人生取向的教育。在教学过程中，学生逻辑思维的锻炼和情感的启发是十分重要的，当学生能够学会用饱含情感的方式理解诗歌时就非常容易理解诗歌所表述的具体内容及诗人情感的复杂。教师可以充分利用学生的共鸣引导学生思考诗歌所带给自己的心灵感受。久而久之，学生的人生态度、人格品质、审美人生观等就会受到影响。可以说，小学阶段的古诗词的学习目的并不只是为今后的诗歌鉴赏打下基础，更重要的是净化学生的心灵，体会古诗词领会的美妙，从而培养学生高尚的情趣和品德。

二、 小学语文古诗词教学的现状

新课标改革以后，小学生的学习难度和学习压力不断增加，很多教师为了保证学生的学习成绩会非常注重学生对于知识点的掌握和诗词的背诵，对于古诗词中的注释、思想感情及诗歌自身背诵的抽查不计其数，而诗歌中真正美的思想和人文精神却被忽略，不仅教师感觉教学压力大，古诗词教学困难，古诗词的学习对于学生来说也如同梦魇。

此外，很多教师还存在不备课直接用自己的话讲述诗歌的情况，他们认为这些诗歌已经讲过很多遍了，自己对于诗歌所讲述的内容和该使用的教学方式了如指掌。在旁人看来，教师的这种自信是非常好的，但在实际教学过程中恰恰是这种盲目自信使得教师在教学过程中囫囵吞枣，将诗词美学彻底抛之脑后，学生内心深处没有建立与诗词情感的共鸣，审美能力也大大缺失。

三、 发掘小学语文古诗词教学美育功能的途径

（一）引导学生树立审美观

现阶段，我国的小学古诗词学习更加侧重于学生学习结果的检验，忽视了古诗词教学的真正意义，几乎发掘不出古诗词教学的美育功能。即便部分教师意识到了应该引导学生进行美的教育，树立审美观，教学方式不正确对于学生来说也是强加于人，没有实际的教学效果。如在学习《饮湖上初晴后雨》时，大多数教师会首先带领学生感悟西湖美景，然后结合诗人当时的背景引出诗人开阔的胸襟与达观自适的性情。这样简单的教学，学生只是模糊地理解了诗词的意思，并且强制性地记住了该诗词所表达的思想感情。只能说学生在考试的时候这些东西确实能派上用场，但是诗人是如何通过对西湖的描写想到自己的仕途的呢？西湖景色中哪些字眼含有更深的含义，具体的描写了西湖哪里的景色等等，都是未解之谜。如果教师不引导学生深入情境，具体感悟，这样的教学方式将只有考试作用。因此，教师在进行古诗词教学时讲解的方式要通俗易懂，最好能够通过教师的讲解让学生产生画面感。还是以《饮湖上初晴后雨》为例，在教学时教师可以先用图片、视频等方式展示西湖各个地方的美景，然后引出“欲把西湖比西子”中的“西子”，即西施，将两者放在一起进行媲美，让学生深入的感悟西湖美景究竟是怎样吸引了诗人。此外，学生还能够理解为什么诗人要将西湖与西施媲美而不是直接用美来形容，初步体会古代诗人的写作特点。

（二）反复诵读，感受古诗词的美

《三国志》中有一句话叫书读百遍，其义自见。古诗词通常是很有节奏的，诗人在写作时要么押韵，要么对称，抑或者平平仄仄，然而这些在最开始接触一篇诗词的时候是体会不到的，只有一遍一遍地阅读才能体会该诗词语言的美感。古诗词中所包含的和谐的氛围、紧张的环境等也能够通过一遍遍的朗读有所体现。因此，教师在备案时可以针对不同诗词的不同特点设计有针对性的教学方案，比如可以在课堂上举办古诗词的朗读活动，首先让学生与学生之间展开讨论，该诗词到底应该用什么样的语气来表达，作者当时是怎样的心态，在讨论过程中基本都能得到答案。然后开始小组之间的比拼。这样一来，学生的朗读热情就会大幅上升，在比赛前一遍遍地练习过程中就能够体会诗词的韵律美。

事实上，在真正的教学过程中教师还要注意在进行反复朗读前是否已经为学生梳理过诗词的含义，如果没有，不要盲目地让学生反复阅读，不仅不会让学生快速理解，还会让学生对诗歌的理解越来越模糊。经过反复阅读后，只要诗歌的特点被学生所发现就能快速让学生熟悉文本，对于课后记忆也是有很大作用的。学生反复朗读后教师可以询问学生在朗读过程中的感受或者認为哪一个字眼最能表达文章的核心等，以问问题的方式帮助学生理清思路，加深理解。

（三）通过想象和联想融入诗歌意境

很多教师在教学过程中都是将古诗词的含义和所表达的情感直接塞给同学们，然后不停地强调诗歌所需要记忆的部分。这样的教学方法与前文不经分析和引导的方式是一样的，只是用于应付考试，对于学生自身审美观、想象力等方面并没有什么作用，教师所了解的并不一定是学生所能消化的。古诗词本身字数就非常少，已经是高度浓缩过的，如果不加引导和联想，对于小学生来说是很难理解的，他们只能通过自己熟悉的字眼进行揣摩、想象。最终，学生所理解的是何情感就会与作者所表达的真实情感有所出入。因此，在进行古诗词教学时，教师教学方案的设计要尽可能详细，既确保学生的想象、推理有理有据，又能够留给学生充足的想象空间，身临其境的感受诗人当时的处境，深入的体会诗歌所表达的思想感情。比如，在学习《元日》时，整首诗大篇幅的描写了当时迎接新年的景象，看似是作者记录新年习俗的诗歌，实则包含了非常复杂的个人情感。教师首先帮学生梳理诗意，然后让学生反复朗读，引导学生仔细体会作者到底描述了怎样复杂的情感并尝试找出能够体现情感的句子。当学生体会不出时，可以展开小组之间的讨论，让学生先想想作者写这首诗的时间是什么时候，我们这里过春节的系数与作者所描述的有什么不同，作者到底在为什么事情抒发情感呢？针对这些问题让学生大胆想象，最后由教师揭秘答案并仔细讲解。这样的教学方式对小学生来说更具有吸引力，也更符合他们的思维方式。

（四）视听结合

在教学过程中，教师要注意自己的讲解方式，古诗词的讲解自然是要先梳理诗意，看似简单的教学步骤，很多教师的做法却大不相同。有些教师会逐字逐句的为学生翻译，有些教师直接用自己的话对诗的大意进行概括，或者教师引导学生一起对诗歌进行翻译等等。在以往的教学方式中，这些方法是被认可的，但是现如今信息时代已经到来，单纯的讲述和直给的方式已经不能满足学生的需求。因此，教师可以采用视听结合的方式吸引学生的注意力，同时又能直观地将诗词中所表达的呈现出来，相较于教师的口头叙述更能帮助学生理解。如，在学习《望庐山瀑布》时，这首诗侧重于描述庐山瀑布壮丽的景观，在开始讲解前教师可以先播放一段有关庐山瀑布的音乐，迅速地将学生拉进诗歌所表达的环境中。之后再进行庐山瀑布的图片、视频，让学生看一下它究竟是怎样飞流直下三千尺的，我们祖国的大好河山究竟有多美丽，就不难引出作者想要赞美祖国大好河山的思想感情。

四、 结束语

综上所述，要发掘小学古诗词教学中的美育功能，教师所需要做的功课还是很多的。在实际教学过程中，教师要最大限度上做到身体力行，不断反思自己的教学方法，更新教学方案，尽力为学生创建自然、舒适的审美氛围。站在学生的角度上一步步引导学生贴近诗人、了解诗人，创建诗人与学生之间的共鸣。通过对古诗词的学习影响学生的思想并将世人所赋予诗词的灵动、智慧融入自己的生命中。

参考文献：

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[3]付斐斐.小学语文古诗词教学对儿童审美能力培养研究[D].北京：中央民族大学，2018.

[4]李生林.论小学古诗词教学中的审美教育[D].昆明：云南师范大学，2017.

作者简介：董志洲，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县杨崖集镇邢坪小学。