弘扬传统文化“硬核”语文教学

摘 要：传统文化就是文明而成的一种反映民族特质和风貌的文化，是各民族历史上思想文化、观念形态的总体表现。如在高中语文学习中的古文诗词歌赋、国学经典、成语、对联以及一些优秀的思想等。在教学中加强传统文化的渗透，有利于传播和传承，老子的《道德经》虽短小但饱含真理，孔子的《论语》就是一部人生导师之书。《三国演义》诠释的是同生共死的义气，林黛玉的惆怅，孙悟空的神通广大，诸葛亮的神机妙算，李白的举头望明月的深情怀念，对我们这些莘莘学子来讲，中国文化无疑就是经典了。

关键词：高中语文;传统文化;语文教学

每一个高中语文教师，都有责任深思中国传统文化得以保存并流传的方法，在某种意义上来讲，这是中华民族得以稳站世界民族之林的出路，这种担忧不能成为我们永远担忧的问题，我们应该充分地利用课堂教学，把每一处传说每一处民俗，留给学生，手手相承。因为民族文化就像民族灵魂，蕴含着不屈的希望和力量，传统文化是民族发展的原动力，给人们勇攀高峰的斗志和毅力。

一、 传统文化在高中语文教学中渗透的意义

（一）高中语文教学中渗透传统文化，随着社会的发展，我们更多的精力用在了高效快速能带来实际利益的事情上来，像在课堂上这样来纯粹地学习传统的机会真的很少，所以语文课堂就成为传承优秀文化的主阵地，加上高考考纲的要求，高中生要掌握一定的古文诗词，因此，如果在语文教学中渗透传统文化，有利于培养文化传承的接班人，学习《诗经》他们就会对古诗女子那种纯美的感情产生向往，并且会指导他们树立正确的人生观和价值观。学习岳飞的《满江红》他们也会诞生一种强烈的民族自豪感。

（二）學习传统文化还会让我们更加地热爱本民族的文化，因为各个民族都有自己的特色，而我们对传统文化的学习，更能增强我们的民族自豪感，尽自己的能力去保护和传承它，自觉抵制一些西方的腐朽文化侵蚀，为弘扬优秀文化出一份力，并且会主动和朋友分享中华民族的精华，会奋力探索已经被淡忘的远古文明，也愿意接近每一个古老民族，也会去反思昔日的辉煌为何会流失？流失的文化它的出路究竟在哪里？忘记就是背叛，传统文化遇冷的尴尬处境可以休矣。让学生时时保持一颗纯正的中国心，我们是中国人，要学习中国文化，学习中国美德。在先秦儒家主张的“知之为知之，不知为不知”，知人论世，反对生而知之中成长，在道家主张“知人”“自知”“析万物之理”成熟。让我们更加热爱自己的祖国，为自己是中国人感到骄傲自豪。

二、 传统文化在高中语文教学中渗透存在的困境

（一）教学重视不够，渗透的内容单一

因为经济的发展，外来文化和本土文化相碰撞，人们对传统文化难以掌握，对一些国学经典感到生涩难懂，教师也没有引起足够的重视，没有做出严格的要求，例如我们在屈原中讲解的《楚辞》爱国情怀的教育，这种家国情怀一直是我们所推崇的，但语文教学中，这种思想涉及不多。加上我们老师能选择的传统文化内容单一，固定的教学方法，以致学生只能看到文章反映出来的表面的东西，感受不到其中蕴含的精神意蕴。如果依据教材对学生进行传统文化的渗透教育，就大大限制了它的渗透广度和深度，又加上方法被规定为课堂讲解，这样就使教学效果大打折扣。

（二）忽视情感教育，方法陈旧

我们在讲解古文诗词时，基本上是把重点放在高考考纲上要求考的，比如重点的实词，虚词，断句上，翻译上。主要要学生应对考试，却忽略了情感内涵对学生的正面影响。于漪在《语文教学谈艺录》中说：“语文教学中，要使学生真正在思想、品格、情感等方面受到陶冶，首先教师自己得发挥联想，进入角色，批文以入情。”我们在讲解杜甫的《登高》时，就要带领学生先了解这首诗的表达手法和情感，从中了解到杜甫的忧国忧民的爱国情怀。

三、 在高中语文教学中实施传统文化渗透教育的锦囊

（一）明确传统文化的价值所在

随着新课标的不断深入，语文老师要从高中生的特点出发，面对高考他们有或多或少的压力，在教学中不断地降低学生的压力，让高中生可以逐渐地对传统文化感兴趣。教师应逐渐改变传统教学模式，理念，带领学生明确传统文化的价值，对其有一个全面的了解，感受到其独特的艺术魅力，提高他们的学习兴趣。例如在学习《红楼梦》选段《宝玉挨打》一课时，教学重点是强调小说情节特色，以及人物性格分析，采用问题探究式学习方式，在具体场景中对人物进行比较分析，透视人物复杂性格，昭示人物关系与矛盾。在学习的过程中，教师不仅仅着重强调学生对传统知识点的学习，并且能融入生活中，通过亲身体验来了解我国传统文化。

提高学生文化价值认同感，可以融入情景教学，例如在进行学习屈原的《湘夫人》时，可以通过多媒体播放屈原之死，了解特定文化内涵下的家国情怀，了解其中存在的文化，从而更好地解读当时的屈原。在讲解《阿房宫赋》时，也可以先播放阿房宫没烧之前的画面，了解古建筑的风貌。突出古建筑学的魅力，从而扩大了学生的知识面。

（二）充分挖掘教材，强化学生印象

高中语文教材是很多语文教育工作者或专家精心编写的，所以教师应该充分地挖掘教材，将教材中涉及传统文化的部分进行突出和强调。例如在《林教头风雪山神庙》中，了解林冲的性格转折，认识到林冲走上反抗道路的原因和意义。关键是一个“逼”字。高俅的步步紧逼，使他走投无路，终于逼上梁山。深刻揭示了“官逼民反，民不得不反”的社会真理。对我们认识当时的社会有着积极的意义。再如《庖丁解牛》除了领悟其出神入化的解牛技术之外，对庄子所说的“养生之道”要辩证地加以认识。以及解牛之道给人的更具普遍意义的启示。引导学生体会寓言借形象说理，于生动的形象中寓人情事理的特点。还有在学习隐逸诗人孟浩然《夜归鹿门歌》时，充分了解孟浩然的诗风特点。这首诗的语言朴素平淡，但在平淡中蕴含着深厚的情味。每一句都没有着力锤炼的痕迹，但每一句都不显得单薄。“篇法之妙，不见句法”，它像一位美人，是通体美，是通体美，而并不是某一部位特别超凡脱俗。是天然美，而不是靠“浓饰盛装”。

（三）渗透国学经典，体验传统文化

国学教育是中国几千年以来一直流传下来的，经久不衰，其内涵博大精深，教师应该着重培养学生这方面的语文素养，进而深刻理解国学核心价值观，让学生在学习的过程中，不断地增强对社会主义核心价值观的认可。国学教育中有很多的关于“德、孝、忠、义”的篇章，可以促进我们对核心价值观的理解。

1. 多多诵读经典之作，扩宽诵读渠道

教师可以引导学生背诵自己喜欢的国学经典，充分利用早读时间进行诵读、记忆、理解，调动学生的积极性，这是系统学习国学的重要一环。如《论语》《大学》《中庸》《孝经》《千字文》《增广贤文》《周易》。甚至老师可以和学生一起背诵。还可以写推荐书目，及时和学生进行交流。平时在教学中也可以留一部分时间给学生背诵，学生就会在这种熏陶中喜欢上国学经典。

善于利用媒体，互联网等手段提升阅读兴趣，在学习张若虚的《春江花月夜》，可以先用多媒体展现春江花月夜呈现出来的美丽图景，使学生更好地了解诗词的主旨，尤其是重点诗句，张若虚仰望明月，闻着花香，感慨万千，在这样的春江花月夜的背景下，抒发游子的思乡之情，思妇的思夫之意，探索人生哲理和宇宙的奥秘。

链接经典拓展，为了提升学生的国学素养，教师很有必要给学生补充更多的国学经典知识，并且与课文中的知识相衔接。例如《逍遥游》是《庄子》的經典篇章之一，教师在教学中可以拓展《庄子》的其他经典篇章，《庄子外篇》《庄子中篇》，并且在讲解中丰富学生对庄子其人其事的认识，从而带动学生对课文产生兴趣。

2. 教学中要注重文化教学，培养文化传承意识

现在学生学习古诗文就是把课内文言文中下面的注释弄清楚，还有不懂得生字词查对，然后把重要的注释搞明白，最后把全文翻译完整，完全按照高考的要求来学习，对本文传递出来的精神层面的知识几乎不去理会。我们应该及时引导学生通过语境来翻译，鼓励学生通过自己的见解来进行学习，有自己独特的见解，形成自己的特色翻译系统。学生如果只单纯地背诵教材中的古文和诗词，但对作品的不是真正理解，比如李白的《梦游天姥吟留别》单纯背下来就只知道它是一首游仙诗，讲了天姥山的高大险峻。其实该诗对写对名山仙境的向往，是出于对权贵的抗争，它唱出了封建社会中多少怀才不遇的人的心声。这样才能对当时知识分子怀才不遇的遭遇的同情，同时对比今天知识分子的处境，可以帮助学生掌握传统文化的内涵。例如李煜的《虞美人》，“愁”字是整首诗的词眼，教师可以引导学生思考：为了抒发愁意，词中出现了哪些能体现作者愁绪的意象。教师可以引导学生列出“明月”“雕栏”“东风”，其他作品中还有关于“愁”的意象：“与尔同销万古愁，”“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”让学生更深刻地领悟愁的意义。

（四）教学中要强调用现代语言思维模式

汉语作为我们中国的国语，作为现代人，我们在和传统文化发生思想碰撞的时候，要注意从古文的思维中跳出来，尽管古代知识结构和现在文有着一种打断骨头连着筋的亲密关系，但是在具体去领悟传统文化的精神时，我们还是要根据现代文的思维去关照古文传统，因为任何事物的发展都不是和过去一刀两断的，有着一种千丝万缕的紧密关系。我们要这种理性思维，并且要学生能够学习到这种方式，比如《六国论》开头结尾都是从六国说起，收尾于六国，注重的是首尾呼应，结构严谨，体现了传统文化的特点：文章前后文气贯通，是一个有机整体。比如《扬州慢》姜夔的很多地方引用杜牧的诗句，全词都是古今对比，从而突出今天扬州的萧条。苏轼的《赤壁赋》中有很多对偶句，《诗经》中更多，屈原的《楚辞》有很多的七言诗句，并且形成独特的骚体诗，充分地说明我们汉民族讲究对称，喜欢整齐的句子。因此，教师应该要结合教材，深入地给学生分析，启发学生去感悟，并且充分理解这种思维模式。

四、 结束语

综上所述，中国传统文化经历了岁月的考验和提炼，留下许多的精华，闪耀着民族智慧和民族精神的灿烂光芒，而高中语文教学是引导学生进入国学殿堂的关键时期，高中语文老师承载着继承和发展中国传统文化的重担，有利于培养学生的语文素养，培养学生高尚的品格，提高学生对博大精深的中华文化有着更加浓厚的兴趣，希望作为高中语文老师的我们，把在语文教学中如何“随风潜入夜，润物细无声”地渗透传统文化作为一种使命来完成。

参考文献：

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[5]包世强.高中语文教学中传统文化的渗透[J].西部素质教育，2017，3（5）.

作者简介：

舒小红，广东省河源市，广东省河源市河源中学。