核心素养下深度教学的实践探索分析

摘 要：普通高中思想政治课程标准（2017版）凝练了学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等方面。从建构知识体系、创设教学情境、开展思辨、整合性教学等方面进行深度教学，深挖表层知识下的价值和意蕴，培育学科核心素养，促进学生全面发展。

关键词：深度教学;教学情境;核心素养

在知识经济时代，高中思想政治课教学要以培育学生核心素养代替学科知识结构为核心的单纯的知识传授与技能训练，深挖表层知识下的价值和意蕴，进行深度教学。高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养。“深度教学是基于知识的内在结构，通过对知识完整处理，引导学生理解和掌握学科思想和意义系统，对知识进行深度学习”（郭元祥）。本文从落实核心素养的视角，探讨如何实施深度教学。

一、 根据新课标深化拓展必备知识，构建知识体系

知识教学是实现核心素养的基础。离开这个基础，核心素养的培育就成了无源之水，无本之木。为了防止知识的浅表化、碎片化和单一化，必须在新课标核心素养下，通过深度教学深化拓展必备知识，构建知识体系。

首先，深度教学要求认真研读新课标，准确把握核心素养的要求。如《新时代如何坚持完善人民代表大会制》，新课标要求列举宪法有关人民主体地位的规定，说明我国是人民民主专政的社会主义国家，人民代表大会制度是我国的根本政治制度。涵盖了人民如何行使权利、人大代表的权利与义务、人民代表大会的职权、人民代表大会制度等知识点。本课的核心素养目标包括：感受人民代表大会制度的优越性，增强对人民代表大会制度的政治认同感;科学全面认识人民代表大会制度的基本内容和地位、原因;自觉拥护人民代表大会制度，参与人大与人大代表密切联系群众的活动，增强学生的公共参与意识。在深刻把握新课标核心素养下，精心设计教学活动，通过教与学的过程中师生互动、生生互动，不斷提升学生的综合素质。

其次，通过深度教学，构建完整的知识体系。教师在备课前认真研读新课标，准确把握教材体系，理清知识内在联系，从整体上去把握教材和知识点，促使“点”与“面”相结合，形成知识的系统性。如《新时代如何坚持完善人民代表大会制》一课的教学设计，既要引导学生对人民、人大代表、人民代表大会、人民代表制度进行横向比较区分，又要把握这些知识的内在联系，如人民与人大代表;人大代表与人大;人大与人大制度;人民代表大会制度与人民、国体与政体等关系，并在这些知识的支撑下，拓展延伸知识链条。要把人民代表大会制度与其他的政治制度联系在一起，体现党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，推进国家治理体系和治理能力现代化。如何把一个个知识串联起来，打通“奇经八脉”，形成一个知识面，通过深度教学把握好知识纵向联系，更加深化新时代坚持完善人民代表大会制度的认识，为培育学生的制度自信和道路自信奠定基石。

最后，通过深度教学强化体验，将知识内化于心，外化于行。

人民代表大会制度作为我国的政权组织形式对于学生来说是抽象的，对人大和人大代表如何履职也是陌生的，如何将抽象的理论知识通俗化，内化为学生自己的感知，就必须让学生自己走进人大、走近人大代表。所以在教学中引导学生关注中国人大网（http：∥www.npc.gov.cn/），搜集十三届全国人大会议的议程与会议内容，运用所学的知识进行分析解读，增强对我国人民代表大会制度的认同感。设计课后探究活动，采访身边的人大代表关于本市发展和人民生活所提的议案，了解人大代表是如何行使权利和履行义务在政治生活中发挥作用的;进一步明确作为国家主人翁的青年，应该为实现民族复兴和现代化强国而不断奋斗。只有真正调动学生参与到教学中，才能将知识内化为能力与素养，做到知信行的统一。

二、 依托教学情境开展深度教学，引导学生提出问题、解决问题

“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程”（布鲁纳）。而问题教学的最高境界是引导、鼓励学生提出高质量的问题。深度教学要求教师精心创设教学情境，在情境中引导学生提出问题、解决问题。

（一）精心设置“课前播坛”，培育学生问题意识

设置政治课前播坛，由学生在上课铃后三至五分钟进行讲演活动：在形式上，单人或是双人，采用口述或借用多媒体;在内容上，故事或时事以及由此引发的问题思考或启示;在程序上，师生点评后计入考评分。课前情境学生参与积极性高，针对时事或故事的内容提出问题，并能应用相应的模块知识或是综合所学知识予以分析推理，进行归纳与总结，做到理论联系实际，甚至由此引申出很有新课价值的问题，达到“未成曲调先有情”，极大地活跃了政治课堂的学习氛围。

（二）精心创设探究情境，引发学生能动学习

在课堂教学中选取一个真实事件、人物或话题，设计问题引导学生能动的学习与主动思考。如哲学的《认识运动 把握规律》这一框教学中，精心选取“刻舟求剑”“不是风动幡动而是心动”“人一次也不能踏上同一条河流”情景话题，围绕1. “物质与运动是什么关系？2. 运动与静止关系如何？3. 我们如何看待物质运动的规律？”这三个问题开展小组合作探究。学生通过学习、合作、探究，发现这三个经典情景话题的本质就是揭示物质、运动、规律三者之间辩证关系，他们以思维导图予以展示，简单明了，形象生动。在学生的能动学习中既建立新旧知识关联，提高学生知识学习的效率，又培养学生辩证思维，做到发挥主观能动性与尊重客观规律的有机统一，形成积极向上的生活态度。

（三）精心设计新课总结，为学生发展留白

课堂总结是师生上完一节课后对本课内容的回顾与延伸，设计得好会让人回味无穷、静默深思。思想政治课教学既是学科知识体系的生成，又是德育的重要途径。恰当应用情境材料引发学生情感共鸣，能以理性的态度对待社会、学习和自我人生。如哲学的《在实践中追求和发展真理》框题时，利用多媒体等现代信息技术手段，把新时代巨变和理论创新以及平凡人的不平凡事迹展示给学生，并用“时代是思想之母，实践是理论之源——习近平”结题。并留下一问“你在学习和生活中遇到挫折时，是怨天尤人，还是鼓起勇气、再接再厉？”学生课后思索，延伸课堂。由学生自发领悟“实践出真知”“追求真理是一个过程”“活到老学到老”，培养学生会学乐学的品质，成为“仰望星空的思索者和脚踏实地的实践者”。

三、 开展基于思辨的深度教学，培养学生高阶思维

思辨性是政治课教学特有的魅力，基于思辨的深度教学可以培养学生的高阶思维。通过思辨引导学生根据实际具体问题，独立思考、去发现新问题、研判不同观点，敢于实践、质疑的批判性思维，去思考人类的幸福和未来。

从学生在教学中的思维层次来看，深度教学应该是批判性教学。在努力构建思辨课堂方面进行了积极的探索，发挥学生主体，结合问题情境设置问题，适时开展形式多样的讨论、辩论、议题、对抗赛等思辨教学活动，通过高阶思维导向的问题设计，激发学生把知识进行“再生产”的过程，使得所学的显性知识在现实的问题情境中得以创造性运用。如哲学《用发展观点看问题》教学中，在突破“前途是光明的，道路是曲折的”知识点时，开展了以“新能源汽车会取代传统燃油汽车吗？”为题的辩论活动，学生正反双方就新能源汽车与传统燃油汽车各自优势和对方的劣势展开激烈辩驳，围绕着环保、交通、政策、生产经营等等方面内容，涉及物理、化学、生物、时事政治等知识，在思维的冲突、问题的解决中突出對“新事物代替旧事物前进性和曲折性”的理解，蕴含着事物辩证否定和批判性思维，培养学生勇于探究的精神、开放性意识、创新能力。

四、 开展议题式教学，涵养核心素养

议题式教学作为活动型学科课程是新课标塑造的亮点，也是培育学科核心素养的重要载体。议题式教学是通过引入社会真实议题，依托时政热点，创设探究情景，设计议题，激发学生探究的兴趣和启发学生思维，并进行价值引领。如开展“如何对待网购商品的包装”的议题教学，提出几个问题：1. 对于快递包装袋、包装箱等你会怎么处理？为什么？（涉及垃圾分类处理）2. 网购包装造成的浪费和污染愈发令人担忧。面对快递的过度包装现象，你怎么看？（分组讨论：店家，网购者，环卫工人，包装产品生产经营者……）3. 如果你是一位网店的经营者，面对激烈的竞争，你如何经营好你的店铺呢？有员工建议：找人帮忙刷信誉，信誉度提高了，网店生意就会慢慢好起来，你会怎么做？此议题涉及社会性问题，需要学生综合运用所学的经济、政治、文化、哲学、法律知识，甚至物理、化学、生物知识和生活常识等等，对学生的挑战性比较大。教师在教学中，要引导学生开展社会问卷调查、实地考察、小组合作探究活动。在合作学习中学生在面临复杂性、不确定性问题，在不同的观点和方法中碰撞思维的火花，结合具体问题对各种选择方案进行恰当研判，做出正确价值判断和行为选择，凝聚共识，生成不同的观点和解决方案。在这过程中，既引导学生综合迁移运用了各学科知识，又锻炼提升了学生分析问题和解决问题的能力、合作学习的能力，也增强了学生的政治认同、法治意识、科学精神和公共参与的核心素养，起到立德树人作用。

在深度教学中通过构建知识体系，实现从知识到能力到素养的统一;在深度教学中依托教学情境，实现从情境到问题到素养的统一;在深度教学中开展议题式课程，实现议题到活动到素养的统一。在高中思想政治的深度教学中，真正将学科核心素养落实到位。

参考文献：

[1]许大成.指向核心素养的知识教学新常态[J].思想政治教学，2018（1）.

[2]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治教学，2016（1）.

[3]郭元祥.深度学习 本质与理念[J].新教师，2017（4）.

作者简介：

郭桂兰，福建省福清市，福清第二中学。