巧用“差异”，达成“共生”

褚冬梅

【摘 要】 学生是课堂教学的对象，更应该是教师考量和关注的主体。每个班级都由众多生命状态迥异、思维方式不同的学生构成。彼此之间的差异性是客观存在的，语文教学不能刻意回避这种客观差异，而需要在尊重每个学生差异的基础上，根据每个学生的基础学情、认知能力，遴选出不同的教学策略，一起朝着共同的目标迈进，最终达成“共生”的课堂教学境界。本文提出要直面差异：每个儿童都是独特主体;善用差异：依循自我节奏自主生长;成就差异：引领学生实现独特发展。

【关键词】 直面差异;善用差异;成就差异;共生课堂

学生是课堂教学的对象，更应该是教师考量和关注的主体。每个班级都由众多生命状态迥异、思维方式不同的学生构成，彼此之间的差异性是客观存在的，语文教学不能刻意回避这种客观差异，而需要在尊重每个学生差异的基础上，根据每个学生的基础学情、认知能力，遴选出不用的教学策略，一起朝着共同的目标迈进，最终达成“共生”的课堂教学境界。

一、直面差异：每个儿童都是独特主体

俗话说得好：“五个手指伸出来有长短。”形象的语言之中，揭示出学生之间的差异是再正常不过的，教师在欣赏一些优秀学生的同时，也没有必要去抱怨一些后进生，要有敢于直面差异的勇气，要有善于直面差异的智慧，将所有学生都看成是教学的对象和主体，看成是具有独特魅力和个性的主体，让课堂为每个学生的成长服务。

比如统编版教材中《只有一个地球》一文的第一课时教学，我们不能将教学的目标以一刀切的方式呈现——这样的方式不仅会让优秀的学生得不到应有的充分发展，同时也会让一些后进生觉得有一定的难度。很多教师总是会找这样的借口，课堂教学不可能关照到每一个学生，需要将大部分学生作为教学的关注范畴。其实，这就是教师没有直面差异的具体表现，没有将每一个儿童都作为课堂中独具魅力的主体。为此，教师需要更新理念，将教学的目标进行适度调整。保底目标：知道课文的中心观点是“要保护地球，保护地球的生态环境”，并且作者围绕这个中心，分别从美丽渺小、资源有限、不可移居等展开描写;提升目标：能够了解中心论点与所写素材之间的因果联系，洞察美丽渺小、资源有限、不可移居之间的因果和递进关系。

不同的学生可以选择不同的学习目标，这就不仅可以让学有余力的学生能够吃饱，还可以让后进学生找到了适合的目标，从而更好地促进每个学生能力的不断提升。

二、善用差异：依循自我节奏自主生长

既然这种差异是客观存在的，教师就不能以消极的态度回避，更不能将这种差异看成是教学的阻力，要及时调整自己的心态和理念，不仅要接受这种客观差异，而且还要利用彼此之间的差异，让每个学生都能在原本的基础上获取最长久的发展。

比如统编版教材中《竹节人》是一篇经典的回忆性散文，课文主要向我们呈现了三个方面的内容，学生进入学习所需要的思维也就各不相同：第一部分主要写竹节人的制作方法，需要有提炼文本信息的辨析思维;第二部分主要写竹节人给童年课余生活带来的快乐，需要的是学生品味语言的思维意识;第三部分主要描写了老师也偷玩竹节人的情节，需要学生有积极的想象思维，更好地促进了学生语言实践能力的发展。鉴于此，教师根据学生之间的客观差异，将具有不同特点的学生聚合在一起，让每个学生在小组合作中承担不同的学习任务，都能在小组中体现不同的价值。比如善于运用辨析性思维的学生，就可以在第一部分学习的过程中，精准提炼出竹节人的制作材料、制作方法、制作注意事项;善于运用语言品析的学生，就可以在第二部分的学习过程中不断丰富内在的认知体验，感受作者语言表达的精妙，提升内在的认知意趣，真正为本组语言实践能力的发展贡献自己的力量;善于运用想象思维的学生，就可以在第三部分的学习过程中提升学生内在的认知特点，使认知能力不断发展。

在这样的教学中，教师就巧妙地利用学生之间的客观差异，让每个学生都能够依照自己的节奏和思维方式形成了自主性生长。此时，差异已经不再是课堂教学的绊脚石，而成为学生能力發展的助推器。

三、成就差异：引领学生实现独特发展

随着对学生之间客观差异认知的不断转变，教师就越发能够认识到学生之间的差异，只要善于运用，完全可以成为每个孩子内心发展的重要资源。

比如《穷人》这篇经典小说的教学，教师不仅要凸显语文要素“阅读小说要能紧扣情节、环节来感受人物形象”，同时也需要尊重学生之间的不同特点，为学生搭建多样化的展示平台和渠道。如最后教师会要求学生说说这个故事发展趋势和结果，但怎样来汇报呢？此时，学生可以运用自己喜欢的方式自主选择。不同的学生会获得更加适合自己的汇报方式，起到较好的教学效果，有的学生选择了以角色表演的方式来呈现，有的学生选择讲故事的方式，有的学生运用了连环画的方式……虽然形式不同，但学生对于这篇小说的理解都在落实的过程中得到了深化，学生的语言能力也都在准备的过程中得到了训练，学生的核心素养也在汇报交流的过程中得到了提升。

在这一板块的教学中，教师并没有采用大一统的模式让学生进行交流与汇报，而是在尊重学生的同时，给予了学生充分的自主空间，让学生因为与他人之间的差异成就了自己。

总而言之，不同的特点所形成的差异，不但不应该成为我们嗤之以鼻的对象，更应该成为一种重要的教学资源。教师必须要重新调整自己的教学理念，让不同特点的学生能够从不同的角度入手，达成殊途同归的教学境界，最终朝着一个共同的目标前进。