评改学生习作初探

刘裕华

作文教学是语文教学中的重要环节，在多年的作文教学及批改中，让老师最为头疼和烦恼的事情是老师对学生的作文进行了精批细改，既要改错别字，又要改错句、病句，还有逻辑混乱、词不达意的段落，可以说用尽了老师的智慧。但本子发到学生手里时，部分学生并不领情，特别是中下水平的学生，他们对老师的劳动成果置若罔闻，下次的写作仍然存在病句、流水账、跑题、层次不清等问题。那么，如何摆脱这种吃力不讨好的苦差事，大面积提高学生的作文水平呢？

新的课程标准强调尊重学生在学习过程中的独特体验，着重培养学生的语文实践能力。提倡学生成为学习的主人，不依赖于或少依赖于老师和他人，在学习中，能积极主动地参与，有自己的独立的思想意识，能发表自己的见解。倡导合作学习，积极参与，尊重差异，相互激活，优势互补。基于这样的想法，我尝试改变一元评价方式，力求评价的主体多元化，采用自评、互评、教师评等多种评价形式。具体操作如下：

一、自我欣赏与评改

学生是学习的主体，也应该是评价的主体，老师要鼓励学生做评价的主人，自己评价自己，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的独立性、自主性，促进自我发展。在学生写完初稿后，我要求他们根据老师提出的诊断和修改本次习作的要求，自查自改，然后从三个方面在篇末写出“欣赏与评价”：

1.写作背景。介绍自己写作缘由及过程，为同伴互评提供依据。

2.亮点。本次习作自我感觉最成功之处，借以培养学生写作的自信心。

3.困惑。写出本次习作自己不满意的地方和困惑之处，以便得到同学和老师的帮助。

二、互改中提升能力

1.小组评议

为了扩大反馈面，让学生有相互交流学习的机会，教师提出诊断和修改本次习作的要求，让学生对本小组同伴的作文进行口头评议。这样，在学生之间搭建起相互交流的平台，给他们更多的相互商榷的机会。在此过程中，教师要引导大家发现作文中的共性问题，或难点问题进行交换意见，通过思维的碰撞产生灵感的火花，激发学生从独特的视觉写出精彩的习作。

2.小助手评改

在小组评议环节中，老师要善于观察并发现一些习作能力强的学生，他们熟悉评价标准并乐于服务，因此成为教师习作评改的小助手，由他们去评改同伴的作文，这是对他们习作能力的认可，同时也给予他们锻炼自己的机会。他们在评改同伴的习作中，体验到学习的欢乐，获得成功的体验，慢慢形成了一种自信。不仅如此，小助手在批阅习作中取长补短，开阔了视野，使同一主题的文章选材更为丰富。小老师评改时，教师要求他们署上评价人的名字，旨在使小助手评改别人作文时认真负责，既要善于发现别人的优点，又要对习作中的不足提出自己诚恳的建议和意见。以下是一个小老师对同伴习作的总批：

语言清新朴实，对老师的回忆描写细腻。最后一个没有结局的结尾留下悬念，用一句话结束，能引起读者的遐想，好！要注意不要用太多“于是”，在对日出的细致描写方面还得加油哟！（——魏新语）

3.全班互动评改

在小组评议、小助手评改的基础上，教师再次浏览全班学生的作文初稿，关注学生的评价内容。然后，根据本次习作的目标，结合本班学生习作的情况，选取若干代表性习作，采取引导、点拨的方式，在全班进行示范性评改。这一过程，主要是让学生学习他人好的习作方法，解决班级学生本次作文中出现的一些共性问题。

4.学生自主修改定稿

学生依据上述评改活动后所得的全部信息，对自己的习作进行一次全面的修改，定稿后，誊抄到作文本上。

5.教师评价激励与建议相结合

教师评价是习作教学过程中常存在的一种方式，教师对学生采取鼓励式的评价，即对他的优点及时表扬，使他增加对学习的兴趣和信心。在学生自主修改、同学互评的基础上，教师把评语化作一张真诚的笑脸，一颗闪耀的星星，一句由衷的赞叹，抑或是代表欣赏的波浪线、红圈圈，使学生增强习作的自信，并让学生在这种良好的评价氛围中继续努力上进，实现一种良性循环。同时，在班级里定期或是不定期地开展作文观摩活动，展出优秀作文及评改内容，讓学生受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想，提高了学生的品德修养和审美情趣，形成健全人格，促进德、智、体、美和谐发展。这样既能使学生在展示活动中获得一种成功感，得到内心的欢愉，又让习作能力薄弱的学生能从优秀习作中习得方法，获得习作灵感。学生批改习作的兴趣也得以提高，并积极成为自改互评的参与者。老师不仅通过激励性的语言进行鼓励，同时也采取批评教育的评价，我觉得在习作教学中也应该存在批评教育，给学生指出习作中的不足，提出中肯的建议或意见，当然其中方式要因人而异。

总之，习作评改教学中，学生不是一张白纸，教师要充分相信学生是具有自改互评作文能力的。坚持以评价促提高，以学定教，充分发挥学生的主体作用，采用多种形式的评改，由重视文本到关注学情，重视学生习作兴趣的培养，重视学生情感的熏陶，才能真正促进学生习作素质的提高。