彻底扫除垃圾作业，给大阅读开道

王志芳

【摘要】大阅读已成为教育界乃至全社会的共识。然而在推进过程中，一些机械性的垃圾作业大量侵占了学生的阅读时间。本文列举了一些常见的垃圾作业种类，分析了布置这些作业的原因，从“心中有学生”“胸中有语文”两大方面提出了扫除垃圾作业的建议。

【关键词】垃圾作业  种类  原因  建议

统编版语文教材总主编温儒敏教授主张，加强课外阅读，鼓励海量阅读。统编版语文教材的推广使用，使广大语文教师看到了语文教学的风向标。然而，还有一些穿新鞋走老路的教师，嘴上喊着大阅读，却布置了一些足以侵占学生阅读时间的垃圾作业。这些垃圾作业一日不扫除，学生就难以顺利走上大阅读这条“康庄大道”。下面我们来看一看这些垃圾作业的种类：

一、垃圾作业的种类

（一）卷地毯式抄词语

抄写词语，以单元为轮回。学第一课抄第一课，学第二课抄前两课，学第三课抄前三课……学完整个单元抄整个单元。学完第二单元，回头再抄第一单元，并且美其名曰：以防遗忘。

这样卷地毯式的抄写，真的能让学生牢记吗？大量机械的抄写，只会钝化学生的识记能力，磨灭学生对祖国语言文字的喜爱之情。

（二）扎花束式默知识点

让学生一一摘录课文的主要内容、中心思想、写作特点，以及重点词句的理解等，课后背诵、默写。美其名曰：掌握课文的重难点。教师认为精心挑选了文中的“漂亮花儿”，让学生牢牢捆扎，万无一失。

这些所谓的知识点，基本上来自教参。让学生一字不差地背诵，是否太为难学生？这样死记硬背，是否弱化了学生的阅读能力？众所皆知，阅读能力不是“背”出来的，而是“练”出来的。再说，摘录大量知识点，挤占了学生与文本、同伴、教师对话的时间，无疑剥夺了学生“练”的机会。

（三）张罗网式背作文

每天背一篇作文，让学生在写作文时套用。大量背诵，总有一篇能用上。这是作文得高分的秘籍。

这是否有教学生投机取巧、不择手段之嫌？ “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”熟背作文三百篇，真能收到“不会作文也能写”的效果吗？不教学生选材谋篇、遣词造句，教师的责任尽到了吗？背一篇作文或几篇作文是否侵占了学生学习别的学科的时间？

二、剖析背后种种原因

（一）为了应试——认为撒下大网，疏而不漏

“分分分，学生的命根”，一定程度上“分”也是教师的命根。分数往往是考核教师教学工作的一个重要方面。为了让学生顺利应试，很多教师在平时就广撒网，让学生朝着命题的方向死记硬背，这也是很多教师教出高分学生的法宝。

（二）出于惰性——指望一刀切成，忽略学习过程

由于把学习目标定位在成功应试，一些教师越过了习得的过程，直接让学生死抄硬背答案。这样一刀切成，简单易行，可谓“不管白猫黑猫，能抓老鼠便是好猫”，能考个像样的分数，就是好学生，毫不顾及学生真正的语文素养。

（三）囿于素养——勉强授之以“鱼”，不能授之以“渔”

专业素养不够深厚，也是原因之一。有些教师自身缺乏“渔”的本领，只好抓几条“死鱼”或拿几条别人家的“鱼”来凑数。

三、提出一些“扫除”建议

（一）心中有学生

1.着眼学生的长足发展

不要仅仅盯着眼前的一点分数，要放眼学生养成语文素养。大阅读，犹如给学生的语文之树施肥。肥料充足，大树才会茁壮成长。而题海战术，毫无营养可言，有如激素，即使能换来暂时好看的成绩，终究换不来学生坚实的语文素养，更换不来学生语文学习的强劲动力。因此，在教学考核不甚全面、科学的情况下，教师要少一点功利心，多一点生本意，为学生的长足发展助力。

2.立足学生的全面发展

不要紧紧局限于语文学习，还要兼顾别的学科以及多方面的发展。学生的课余时间是有限的，假如语文作业侵占了学生的大半乃至全部时间，那么他们如何去应对别的学科？如何去实现其他方面的发展？还有，如何确保有正常的睡眠时间？因此，教师要淡化學科本位意识，立足学生的全面发展。

3.关注学生的心智发展

学生是鲜活的个体，不是学习机器，也不是装知识的容器。教师不要指望跳过学习过程而直接获得结果，这样只能让他们学得苦不堪言，从而对语文学科产生厌倦之情。因此，教师要关注学生的心智发展，重视学习过程，在学生充分习得的基础上，精心设计有意思或者有意义的作业，让学生在水到渠成的“精练”中真正夯实语文素养。

（二）胸中有语文

1.胸中有文

“腹有诗书气自华”“笔有千钧任翕张”，相信腹有诗书、笔有千钧的教师，举手投足，皆是语文。他们带给学生的熏染，是做再多作业也换不来的。反之，一个胸无点墨的教师，纵使让学生做再多作业，恐怕也很难开启学生学习语文的兴趣大门。因此，胸中有“文”的教师，能带给学生“润物细无声”的浸染效果。

2.胸中有法

“授之以鱼，不如授之以渔。”语文学习浩如烟海，方法自然不胜枚举。作为语文教师，总要有拿得出手的“几把刷子”，才能让学生信服，也才能把语文教得简单一点、有趣一点、通透一点。

（1）掌握常用的识字方法

汉字本身就很有意思，象形字、指事字、会意字都是表意字，形声字既表音又表意，这些是汉字的主要结构类型，占全部汉字的百分之八十之多。教师要充分掌握这一知识，再引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，或以字形猜字义，或认一个带一串。作家毕飞宇曾说：“每一个字都是一个玩具，可以拆开来装上，装上去又拆开，每一个字都是情趣盎然的，具有召唤力的，像小鸟一样毛茸茸的，啾啾鸣唱的。”如若能让学生感到汉字很有趣，那么，这样的识字效果岂是让学生抄个十遍八遍的机械做法所能企及的？

（2）掌握常用的阅读方法

阅读不是简单的“告诉”，而是让学生亲历思维的过程，真正去理解、感悟，知其然，更知其所以然。掌握了阅读方法，才能收到事半功倍的阅读效果。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对各年级阅读方法做了如下要求，低年级：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语;中年级：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用;高年级：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果，可见，“联系上下文”是阅读理解的“金钥匙”。教师首先要拥有这把“金钥匙”，并借助这把“金钥匙”去深入解读文本。联系上下文理解的过程，就是教师亲自探路的过程。亲历过，才会知道水深水浅，路平路险，教师才能精准把握课文的重难点。也只有这样，教师才能找到适合的路径，从而在学生需要的时候指引一下，帮扶一把。需要指出的是，一直依赖教参的教师是不可能拥有这把“金钥匙”的，这样的教师又怎能教给学生阅读的方法？

（3）掌握常用的表达方法

教师掌握了表达方法，才能在阅读教学中去寻找读写结合的最佳结合点，更能在指导作文时驾轻就熟。对小学生而言，写景作文是块最难啃的硬骨头。假如教师对景物描写的方法了如指掌，完全可以先写范文，而后再引导学生去赏析，从而发现其中巧妙的写法，比如由远到近、动静结合、虚实相生，等等。其实，这些也是观察事物的常用方法。循着这些方法，学生在欣赏景物时才会进行多角度观察，才会展开丰富的联想和想象。真正用心观察过景物，就会对所写景物拥有立体、全面的了解，这样，又何愁写不出作文来呢？

心中有学生，是每位教师应有的师德;胸中有语文，是每位语文教师应有的专业素养。让我们涵养师德，夯实素养，从彻底扫除垃圾作业开始，引领学生有效阅读。