趣味·联结·善用·出新

钱芳芳

【摘要】英语复习课是一种师生互动、 生生互动的课堂教学模式， 而不是传统的“满堂灌”，应让学生成为学习的真正主人， 创设以学生为主体的复习课堂， 激发学生的复习兴趣，把握单元知识点， 开展实践，构建新知，让复习课成为“高效课堂”。

【关键词】趣味  归纳整合  思维出新

有位教育家说过，一节课就是教师引导学生进行的一次旅行，在行程中我们随时可以发现意外的通道和美丽的风景。在英语复习课中意外的通道和美丽的风景就是学生能用所学的语言展现他们灵活的、开放的、生成的思维，并且将这种种思维用英语优雅地表达出来。通常情况下，教师都会把复习课当作语法课或是练习课来上，集中精力讲重难点和语法，或者加大默写量，师生经常会疲惫不堪，收获甚微。因为在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。那么我们的复习课如何才能焕发生命活力，变得有声有色，生动高效呢？

一、趣——设计趣味活动

（一）竞争机制

上英语复习课时，许多知识点就是在“炒冷饭”，学生已经没有初学时的新鲜感和如饥似渴的求知欲。所以，教师根据学生的学习状态，用竞赛的方式来复习英语，可以收到一定的效果。在上复习课之前，教师给出框架结构，学生根据框架找出学过的知识点，并且给小组长安排监督检查的任务。在复习课上，根据重难点的不同，分别以小组抢答、个人抢答、听写竞赛、自默大比拼、记忆大挑战等形式进行竞赛，最后以得分多少定胜负。用竞赛的方法来上复习课，能提高学生复习的积极性。

（二）记忆口诀

在小学阶段，有许多知识点需要学生们强化记忆，再加上这些知识点经常会在试卷上出现，或者深受出卷教师的青睐。所以，复习时教师要对学生正确引导，认真辅导，搞清楚知识点的细节，用有效的方法去记忆和背诵是非常重要的。在牛津小学英语5B教材中，需要学生学会基数变序数或者序数变基数，正确分辨物主代词，正确掌握和使用现在进行时的结构，笔者尝试了以下做法：

1.序数词：1，2，3特殊记，one-first，two-second，three-third;5，12把ve变f再加th，five-fifth，twelve-twelfth;8加h，9去e加th，eight-eighth，nine-ninth;整十把y变i再加eth，twenty-twentieth，thirty-thirtieth;其余看个位，twenty-one，twenty-first...

2.物主代词：我的my，你的your，他的his，她的her，我们的our，你们的your，他们的their，它的its，千万要记牢！

3.进行时结构：“三拳”结构，“第一拳”主语，“第二拳”be动词，“第三拳”现在分词，并让学生喊出“ha，ha， ha”三声打拳声加以强化。

二、联——抓住知识的联结点

在复习课中，教师们要学会“前拉后扯”，帮助学生进行梳理、归纳，总结出知识间的规律，使其系统化，便于记忆，促进运用。在安排复习教学时，教师要考虑数个单元不同阶段的知识并加以重新整合，形成新的内容加以提升，拓展形式与内容，要跳出旧框框，用新颖的方式调动学生主动学习的愿望。

（一）设置情境连接单元

在适当的情境下，一般可以将不同的知识点进行归纳、总结，并构建一定的体系。不同单元的知识点不同，但每一个单元的知识点之间又有一定的联系，教师可以引导学生自主构建知识体系。如四年级上册Unit1 I like dogs. Unit3 How many？ Unit4 I can play basketball三个单元知识点不同，但是仔细再想想，可以把三个单元的内容通过合理的情境加以整合，即可将三个单元的知识点联系在一起。通过先讨论学生们喜欢的物品来训练like的句型，再逐步跟进What do you have？ How many？继续追问学生们能做些什么。这样不同的单元知识点就能很自然地联系起来，并通过合理的情境，把所学的知识用起来，学生自然就能获得更加稳固持久的知识系统。

（二）学会知识点归纳

There be的句型对于小学生来说是个难点，特别是它的就近原则。疑点：什么是there be句型的就近原则？在there be句型中，一个是There is...一个是There are...要根據后面的名词来作出判断，若它们后面的名词是单数或不可数名词要用is，是复数就要用are。如果“be”后的内容是由and连接的两个或两个以上的名词，那么be的形式就要根据离be动词最近的单词来决定，遵循“远亲不如近邻”的原则。如：

1.There is an apple and some bananas on the table.在餐桌上有一个苹果和一些香蕉。（apple和bananas都是名词，但是apple离there更近，所以“be”由apple来确定，apple是单数，所以there后面的be要用is.）

2.There are some bananas and an apple on the table.在餐桌上有一些香蕉和一个苹果。（apple和bananas都是名词，但是bananas离there更近，所以“be”由bananas来确定，bananas是复数，所以there后的be要用are.）注：就近原则就是“和谁更近，谁就做主”。

（三）思维导图呈现

思维导图（Mind Map）是由托尼巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。”目前，思维导图作为一种帮助学生学习语言的工具，已经走进我们的课堂。在单元复习课教学中，思维导图的作用尤其重要，可以运用于单元复习教学的多个环节、多个知识点。很多时候，我们所学的知识需要梳理，思维导图能帮助学生在头脑中构建所复习话题的知识网络，激发其思维能力，引导学生思考相关话题的语言知识，为学生的语言表达搭建支架，促进学生的语言运用，提高英语学习能力。

复习课伊始，教师播放一段关于节日的视频，引入复习的话题“Holidays”，然后通过“What′s your favourite holiday？When is it？What do people usually do at/on...？ What do you usually do at/on？ How did you spend it last...？”等句型与学生交流信息。教师边与学生对话，边板书学生的回答，最后呈现以“Holidays”为核心词的思维导图。

三、用——提供语用平台操练

复习课应精选内容，策划思路，创设互动，指点学习方法。课堂环节的设计要以培养学生的语言综合能力为出发点和落脚点，既不能以练代基础，也不能单一地死记硬背。课堂的每个环节要突出能力的培养和思维意识、思维习惯的养成。

（一）话题功能的训练

单元复习课是指一个教学单元结束后，对单元知识再教学的课堂，在组织单元课堂教学时有必要依据单元话题功能来展开教学。基于这一点，在单元复习课中，我们应当创设各种语境，引导学生“用英语做事，用英语思考”，达到巩固单元知识，促进话题功能，提升学生语言综合能力的发展。教师要尽量通过听、说、读、写练习使学生加深理解和掌握已学语言的形式、意义和用法，调动学生学习的积极性，发展创造性思维，减轻复习疲劳感，提高复习课效率。

（二）实践活动出真知

我们可以让学生利用所学知识开展实践活动，比如，在学完六年级上册 Unit 6 Keep our city clean后，教师可以让学生去完成一个实践活动，要求他们小组合作，制作一份宣传保护家园、保护环境、保护地球的“海报”，并要求写上自编标语。如：

To keep our city clean， we should put rubbish in the bin.

To keep our city clean， we should move some factories away from our city.

To keep our city clean， we should plant more trees.

To keep our city clean， we should not drive so much. We can walk to school. We can take a metro to school.

小组成员中英语学得好的组员负责英语表达，画画好的组员负责绘画，书写优美的组员负责文字的誊写，表达能力强的组员负责宣传工作。这样，小组成员们各司其职，分工明确，每个组员都能得到锻炼，相互学习，共同进步，获取真知。

四、新——建构新的教学内容

教师们不能将英语复习课内容简单地理解为单元的重点单词、词组、句型、语法、交际用语等的默写，而要注重对教学内容的补充与提升，要构建一些新的知识内容加以拓展。要做到这一点，教师就要重新梳理知识点，要把旧知识转化为新知识，将旧内容翻新、引申，把有关知识点串起来，让学生觉得有新意，产生新鲜感，自然就会认真听课。

（一）表演出新

小学生天生对有趣的事情有着强烈的好奇心，这是由他们的年龄特征所决定的，因此在复习课中的Story time，Cartoon time板块可采用讲故事的形式或者内容续编、续演的形式。对于这样的内容，教师可以把几幅图打乱顺序，再让学生重新排序成一个完整的故事，在排序的过程中要用上图中的句子，也可以合适地添加新内容。最后，整合成新的故事进行表演。整个整合表演的过程就是用英语在做事情，把旧内容进行了自主创新。

（二）對比出新

学生将学过的知识经过大脑的加工和总结，才会吸收得更好。在学习英语的过程当中，有些知识点很相似，学生们很容易混淆。如果把这些相近的、容易犯错的知识点放在一起，引导学生仔细观察和比对分析，学生自然会找出规律。如exciting和excited这两个形容词，笔者写了几个句子进行比对：

1.The running race is very exciting.

The PE teacher is very excited.

2.The football  match is very exciting.

The football player is very excited.

3.The music lesson is very exciting.

The singer is very excited.

先让学生观察这两句有什么不同，学生很快能说出是两句的主语不一样，其中主语为事或物时用exciting，主语为人的时候用excited。为了能使学生更好地掌握，教师还可以让学生进行补充。就这样，在教师的引导下，学生举一反三进行了知识的拓展和迁移。

总之，在新课标、新教材、新理念的指导下，复习课也要新设。针对不同的教学内容采用不同的教学方式能让我们的课堂丰富多彩，同时也能调动学生学习的积极性，充分发挥学生的学习自主性，牢牢抓住课堂40分钟时间，提高学习效率。复习课需要我们不断地、大胆地学习和实践，进步和创新。