聚焦低段写字教学实施有效教学策略

夏梦

放眼当今社会，随着电脑、手机等智能设备的普及，越来越多的人在以敲键盘代替纸笔的氛围下写字能力出现滑坡现象。作为低年段语文教学的一线教师，会发现学生书写的汉字存在笔画不规范、结构不匀称、笔顺错误、错别字多等问题。《语文课程标准》在第一学段（1～2 年级）阶段目标明确指出：“形成正确的书写姿势与优良的书写习惯，练成标准、优美、整洁的文字，能够体会到汉字的魅力所在。”因此，提高低年级学生写字能力、提升低年段学生写字素养的任务迫在眉睫。只有在低年段夯实基础，才能让一手好字伴随学生一生。

一、点滴渗透，习惯化于无痕

1.正确的写字姿势常抓不懈。《语文课程标准》指出：“写字教学要多注重学生写字姿势的引导，使得他们能够养成基本能力，形成优良的写字习惯。”因此，正确的书写姿势是小学生写好汉字的前提。低年级的学生记忆力和口头表达能力有限，因此写字姿势的教学理应“趣”字当先，兼顾简洁，口令自然肩负重任。与其繁冗复杂地将握笔方法强行灌给学生，不如将更为直观的写字姿势图片、视频与押韵易记的口令相结合，如“食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着”，便于学生记诵，在潜移默化中养成正确的写字姿势。古人对写字姿势的规定早就存在，《朱子家训》中将书写要素归纳成“身正、心静、气顺、自然”。演变到今天，就成了琅琅上口的坐姿口诀：头正、肩平、身直、臂开、足安、臀稳。根据这种要求进行练习，学生能融入其中，达到聚精会神的状态，写字时才能体会到放松自在、心旷神怡。低年段的学生注意力虽不能较长时间集中，但可塑性也强。所以只要学生提笔写字，教师和家长就应当关注其写字姿势，做到时时提醒，齐抓共管，形成家校督促合力，使之逐渐养成正确的写字姿势。

2.良好的书写习惯润物无声。好习惯，益终身。低年级学生对于老师的信任与模仿行为是十分显著的。因此，在教育学生养成良好的书写习惯之前，老师本身须要有良好的书写习惯，通过言传身教浸润学生。首先是认真写字的习惯。在平时的写字教学中，要将“写字前要看清楚、熟于心;写字时要专心、精神正;写字后要查正误、辨优劣”的思维方式通过范写、师生共评、生生互评的方式潜移默化地教给学生。同时，一笔一画地练习汉字能够逐步改掉过于浮躁、做事马虎等陋习，引导学生形成沉着冷静的良好习惯。二是坚持不懈的习惯。习惯的养成并非一朝一夕能实现。每书写一个汉字都应做到“眼熟心熟以后再落笔”，进而促进良好习惯的养成。耐心不够往往是学生写字虎头蛇尾的最主要原因。因此平时教学时，教师就应引导学生多练习，形成沉着冷静的良好习惯，每日练习，循序渐进，也易于学生接受。

二、有效指导，掌握写字方法

1.整体结构要匀称。写好汉字，只有兴趣和良好的习惯是不够的，还需要掌握一定的方法与技巧。低年级学生学习写字，首先应该学会观察、分析汉字的间架结构，练好“火眼金睛”。在低年段需教学的汉字中，左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构和独体字都有体现。那么，教师的首要任务就是教会学生正确辨析字的结构，并且能根据汉字的结构发现其不同的特点。在指导学生观察左右、上下结构的字时，可以教给学生“三步走”口诀：一看宽窄，二看高矮，三看关键笔画。如“按”和“引”都是左右结构的字，但是在田字格中，“按”字是左窄右宽，而“引”字应当写得“左宽右窄”。“半藏半露”是写好半包围结构的字的关键。如“廊”字，耳朵旁应当一半藏在“广”下，一半露在“广”下。“团”是全包围结构的字，应引导学生将其写得方方正正，横平竖直，不能内收。如此一来，随着老师的不断讲授，学生亲自描红、临写，多次练习以后，对于汉字的间架结构有了基本的了解，写出来的汉字也显得较为匀称，为描红至临帖的过渡搭建桥梁。

2.关键笔画要抓住。汉字就是由不同点与笔画根据相应的造字规律连贯交接而形成的。其中一些点或者笔画对于文字的结构舒展、重心平衡有着关键意义。所以，低年段老师在引导学生写字时，应该重视引领学生有意识、有次序地觀察，找到所写文字的主要笔画。比如在引导学生练习苏教版二年级下册的“战”“景”“乃”等字时，就应该让学生仔细观察范字，先要整体感知所书写汉字的结构特征，再想清楚哪一笔是写好这个字的关键笔画，随后由教师范写、学生书空。在学生描红、临写好后，通过比较、分析的方法引导学生明白写好战的“戈”、景的“一”、乃的“ㄋ”是写好这些字的关键。常言道：举一纲而万目张，解一卷而众篇明。多次的教学实践告诉我们，抓住汉字的关键笔画指导学生写字，能更有效地提高学生观察汉字结构的能力和书写汉字的能力。

3.基本笔画要写好。汉字是由基本笔画组成的。如果说关键笔画是汉字的点睛之笔，那么基本笔画则是写好汉字的奠基石。所以，要想写好汉字必须先写好基本笔画。元代书画家赵孟頫曾说：“书法以用笔为上。”清康有为也说过：“书法之妙，全在运笔。”1965年，文化部与国家语委颁布的《印刷通用汉字字形表》与1988年国家语委、国家新闻出版署共同颁布的《现代汉语通用字表》提出了五种基本笔画：横、竖、撇、点、折。然而这5种笔画又有各自的延伸笔画。如“舌”“信”“度”中都有撇，但教师在教学时应当引导学生在发现三个字都有“撇”的基础上，分清各个字中的“撇”又有所不同。“舌”中的撇是横撇，“信”中的撇是斜撇，而“度”中的撇则是竖撇。这样由浅入深，由易到难，循序渐进，定能达到满意的效果。

三、个性评价，绽放硬笔之花

在低年段写字教学中，有针对性的评价是不可或缺的重要环节。良好学习环境的创设能极大地提高学生的学习动力，而创新的写字评价方式更能让学生在写字中找到自信，体现教师的教学智慧。此时，分层即时评价则成了写字教学的主要评价形式。即对于各层次学生评估的标准与方式应做到因人而异，尊重学生个性的发展，让每个学生都感受到自己在书写方面的发展。教师应该合理使用师生互评、同学互评等方法，对于学生的写字能力与学习态度做出评价，及时肯定学生的点滴进步。如在批阅学生的习字册时，了解到学生的笔画笔法标准，结构布局较为合规，并且卷面也较为干净时，可以打上红圈;如果行笔有力，顿笔有笔锋，已经能自成体系，看起来赏心悦目，则可以打双圈。每三个双圈可以换盖一个“书写漂亮”的印章，三个印章则可换一张“写字达人”卡。每课习字册的书写可以评出一名“写字超人”，即本课字写得最漂亮的学生。逢月末时，获得超人卡最多的学生可获得一次书法作品个人专场展示的机会，以此来增加学生写字的耐心、热情与能动性。同时，还能借助走廊书法文化、各种比赛来打造学校文化环境，在活动中提高学生的写字热情。此外，定期组织家长座谈会，或者把学生的佳作晒在家长群中，和家长一起评价学生的书写状况，逐步让家长意识到写字的关键性，就能形成合力，逐步提升学生的写字能力。

汉字书写教学应是低年段语文教学的半边天，也应是小学低年级语文教学的压舱石。写好汉字既是对中华传统文化的传承，也是每个炎黄子孙肩负的责任。练就一手好字并非是一朝一夕能够实现的，对写字教学产生影响的原因众多。为逐步改善低年级写字教学现状，提升教学的质量与能力，老师应该不断丰富自身知识体系，而且利用实践归纳不断健全与创新，合理使用写字教学的相关策略，从实际、从点滴做起，才可以在真正意义上改善写字教学，提升学生的汉字书写技能。