疫情期间有效开展网络教学的对策初探

戴远珍

【摘要】随着新型冠状肺炎疫情的蔓延，为预防中小学生在上学过程中发生感染，教育部门针对疫情期间的教育工作做出了紧急部署，通过采用“停课不停学”的教学措施，利用线上网络教学模式，使学生的假期生活得到有效充实。由于农村地区网络没有得到全面普及，教学资源和系统有待完善，导致在农村地区开展“停课不停学”的网络教学模式较为困难，为确保农村地区的学生能够在家进行网络教学，本文主要针对农村地区的五、六年级语文网络教学存在的困难进行分析，并通过采取相应的教学措施克服疫情期间存在的教学困难，使学生的假期生活得到充实。

【关键词】新型冠状肺炎;网络教学;教学对策

由于受到新型冠状肺炎疫情的影响，我国小学生春季学期的开学时间在不断延期，为避免学生在假期期间过度放松，对学习产生倦怠感，我国教育部门通过开展“停课不停学”教学模式，使学生能够在家中完成基础课程的学习任务，使学生在家中能够通过网络授课的方式有效规划自己的假期，从而保持高效的学习状态。但是在疫情期间大规模开展网络教学模式在我国属于初次尝试，在实施过程中仍存在一定的问题，为避免网络教学受到影响，应针对网络教学探究相关的教学对策。

一、疫情期间实施网络教学存在的问题

第一，网络教学模式偏向传统化管理。网络教学是一种在疫情期间衍生出来的一种新兴教学模式，与网络培训班不同，该教学方式是面向所有在校学生的一种教学方式，因此存在的问题也较为繁杂。由于农村地区学校的学生分布较广，学校资源和师资力量有限，学校在开展网络教学管理的时候，为了能够对学生进行统一管理，采取的管理方式仍是线下教学管理模式，在教学过程中采取班级制度，利用签到、打卡等模式对学生上课、课后作业等情况进行监督。同时，按照传统的课程设置方式，沿用课程表制度，导致在教学过程中存在按部就班的情形发生，不利于教师进行拓展教学。

第二，网络硬件、信号等存在差异。由于农村地区网络覆盖面网尚不全面，导致不同镇村之间的网络信号存在差异，忽好忽坏的网络信号限制了网络教学的开展。同时由于学校资源和硬件措施有限，在实施网络教学过程中，设备、硬件老旧等问题也会导致教学开展不顺利。另外，不同学生家庭使用的网络设备、硬件、软件不一样，导致在学习过程中容易发生不同步等现象。甚至有的家庭对网络设备的使用熟练度较低，在进行网络学习时，容易与其他家庭拉开差距。

第三，“主播”式教学方式限制网络教学推广。很多教师在开展网络教学过程中，通过在家进行网络教学，将书房、卧室等打造成“主播间”，通过网络直播的方式向学生进行授课、提问、改作等，但是在网络教学过程中，采取“主播”式教学方式容易限制网络教学多样化的发展和推广，导致教学效率偏低。尤其是在农村地区，开展“主播”式教学方式，容易导致教师和学生出现走神现象，不利于学生思维发散和课堂互动。

二、疫情期间实施网络教学的有效对策

第一，注重基础教学。为有效实现 “停课不停学”的教学目的，在疫情期间，通过开展网络教学的模式，能够有效实现学生在家也能学的目标。但是相比于线下教学而言，网络教学缺乏一定的互动性，教师通过网络平台进行教学时不能及时发现学生对知识难点、重点的理解程度，不利于检验学生的学习成果，因此在疫情期间开展网络教学应从基础教学出发，相比于难点、重点教学而言，教师在网络教学过程中应更加偏向于基础知识教学。在网络教学过程中，不能过于拔高教学难度和要求，应从学生的实际学习情况出发，制定相关的教学计划，进行基础性教学。例如在六年级下册第二单元教学中，教师在进行《鲁滨逊漂流记（节选）》一课教学时，应将教学内容回归于教材本身，通过分析教材中主人翁鲁滨逊历险的时间顺序和代表性事件，特别是重点讲解鲁滨逊流落到荒岛时生活状态和面对现实的思考，使学生通过分析感悟鲁滨逊身上具有的敢于冒险、积极乐观等精神。通过基础性教学，减少教师讲学的时间，使学生多一些自主思考的空间，提高学生对基础知识的消化能力。

第二，采取多元教学。在确保学生的基础知识得到有效提高和巩固的过程时，学校在开展网络教学过程中，应根据不同学生的特点和个性，对学生开展多元化的教学模式，在网络教学过程中，除了对学生进行教材教学外，还可以引导学生通过教材内容进行一定的拓展学习。教师根据教材中的“积累运用”“口语交际”等环节，使学生与家长进行互动，提高学生的拓展能力。尤其是针对农村地区的学生，在确保安全措施和疫情防控到位的情况下，教师可以通过“口语交际”中的知识进行拓展，使学生走进田野，近距离感受自然风光，從而锻炼学生的动手能力，让学生在拓展学习中能够更加留心观察生活、热爱生活和大自然。例如，在五年级下册第一单元学习中，通过《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》等课文的学习，都是在描写乡村中的儿童生活。通过多元化教学模式，教师鼓励学生走进农村中进行拓展学习，感受家乡、农村地区的变化等，使学生能够更好地体会作者的思想感情，同时使学生利用网络媒体等手段，上传自己在拓展锻炼中的所见所闻，可使学生之间相互分享，相互启发。

第三，团队配合教学。在网络教学过程中，为避免出现教师与学生之间网络硬件、信号等存在差异、“主播”式教学方式等，学校可以利用现有资源，采取团队配合教学方式，提高网络教学效率。由于农村地区部分教师对信息技术的使用能力较弱，为有效弥补该教学短板，学校可以组织网上教学团队，利用信息技术教师的专业能力，将教学实践与教学模式有机的联动起来，同时发挥团队优势，组成语文网络教学小组，共享教学资源，通过集体备课、共享课程和教学课件等方式，使教师的教学效率得到有效提高。例如在六年级教学中，教师通过探讨教材知识和内容，制作具有针对性的教学方案，并通过团队合作的方式进行资料搜集、教学设计，通过分工合作的方式，提高网络教学效率。比如，在六年级下册第一单元教学中，《北京的春节》《腊八粥》等都是有关中国传统节日的文章，教师通过收集相关传统节日的资料，并共享教学内容，通过合作教学的方式，不断完善网络课堂。

综上所述，在小学语文网络教学过程中，由于网络教学模式仍在探索阶段，导致在开展网络教学过程中存在一定的问题，其中包括网络教学模式偏向传统化管理，学生、学校的网络硬件、信号等存在差异，“主播”式教学方式限制网络教学推广等。为了能够改善网络教学中存在的问题，可以通过基础教学、多元教学、团队配合教学的方式使网络教学效率得到提高，使学生在学习过程中更具有自主性、趣味性和探究性。

参考文献：

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[2]陈宇.乡镇学校开展网络教学的实践探索[J].读与写（教育教学刊），2016（08）：233-234.