拓宽作文教学途径，实行作文开放教学

刘锦才

【摘要】作文教学应拓宽作文教学途径，实行作文开放教学。笔者认为首先要更新作文教学观念，树立开放的作文教学观，其次是拓宽作文教学途径，坚持作文“三结合”教学，即利用课文，指导学生学习观察人物相结合、指导学生观察事物相结合、指导学生观察事件相结合。只有这样才能更好更扎实地提高学生的作文水平。

【关键词】开放;作文;教学

作文教学是语文教学的一个重要内容，但作文教学是语文教学的难点。长久以来，“作文恐惧症”始终困扰着我们的师生，小学普遍存在着“学生怕作文，教师怕教文”的状况。小学作文教学的突破口究竟在哪里？它始终牵动着众多执教者的心。《语文课程标准》对小学生作文提出了全新的要求。在新课程下，广大语文教育工作者对作文教学见仁见智，作了大量的专项研究与改革。就笔者多年的语文教学研究，本人认为要摆脱目前小学作文教学的困境，有效提高作文教学质量，随着新课程的实施，教师应该更新作文教学观念，拓宽作文的教学途径，实行开放式作文教学。

一、更新作文教学观念，树立开放的作文教学观

中国传统的作文教学是一种封闭式的教学，它往往只局限于以课本、课堂和教师为中心。其实，作文教学空间远比课本、课堂生动得多，复杂得多。我们要转变这种封闭的作文教学观念，突破“三中心”观念，树立大作文观，改变“重课内轻课外、重课本轻生活、重教学轻训练”的做法，确立以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的形式多样的开放的作文教学观。作文教学只有不拘一格，开放教学，才能使学生有材可选，有话可说，写成具有真情实感的、生动活泼的好文章。随着新课程的实施和语文教学改革的不断深入，创造性作文、个性化作文应成为作文教学中一项具有研究探索的课程。

二、拓宽作文教学途径，坚持“三结合”教学

学生作文难，不外乎有三个因素：一是语言基本功不扎实（表达难）;二是想不出写什么（选材难）;三是不知道怎么写（构思难）。因此，作文教学必须从解决学生作文这“三难”问题入手。要有效地解决“三难”问题，教师就必须从封闭式教学转向开放型教学。当前，小学作文教学途径往往比较单一，具体表现为：重视课内教学轻视课外阅读和训练，即使是课堂教学，在阅读教学中也不注意读写结合;忽视作文指导课的作用，教师很少上作文指导课;口头语言是基础，但师生往往是重书面表达轻口头表达等等。如此一来，学生的作文水平就很难提高，开放式作文教学应坚持“三结合”教学。“三结合”教学即利用课文，指导学生学习观察人物相结合、指导学生观察事物相结合、指导学生观察事件相结合。“三结合”教学形式应该是多种多样，根据笔者的作文教学实践，有以下三种具体的教学形式。

1.指导学生学习观察人物，提高写作水平

小学生不善于观察人物，无心注意、过后即忘，作文不能对人物进行描写。在教学中联系课文，笔者指导学生学习观察人物，看看文中怎样描写人物的外貌、神情、行动，展现人物特点，透过人物外表，领悟性格特征、内心活动及精神品质。如，《狼牙山五壮士》一文中，“马宝玉抢前一步，夺过手榴弹。扦在腰间，他猛举起一块磨盘大的石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！”此句通过人物的行动和语言描写，表现出五壮士热爱人民、仇恨敌人，勇猛杀敌的英雄品质。这样，学生在老师的指导下，学会了如何观察人物特点，激发了观察的兴趣和欲望。此时，教师可以趁机布置“观察作文”，要求学生仔细观察亲人、同学、老师的外貌、神情、语言、动作，和体会他们的内心及品质，然后把所觀察到的情形和推测，如实写下来。学生学用结合，效果良好。

2.指导学生观察事物，提高学生写作水平

小学生对事物的观察走马观花，他们有的心不在焉，有的不懂观察。笔者在教学中指导学生学习课文中的景物描写，训练学生观察事物。注意课文中怎样描写事物的静态，即形状、大小、位置、颜色、气味等;以及事物的动态，即事物的活动、变化情况，从而抓住事物的特点以及它的象征意义，例如，《鸟的天堂》一课作者由远及近的描写了大榕树具有大、绿、富有生命力的特点。文中生动的描写了鸟儿的活动，由整体到局部描写了鸟儿的大小、颜色、活动变化以及鸟声、鸟影，尤其对画眉鸟的活动、叫声进行了特写。又如，《桂林山水》一文作者的仔细观察，展开联想，把漓江的水比作无暇的翡翠，逼真地描写出漓江水“静、清、绿”的特点，把桂林的山比作“老人、巨象、骆驼、屏障、竹笋”，活灵活现地描写出桂林的山“奇、秀、险”的特点。这样，学生在教师指导下学习了如何描写事物，对周围的事物就会产生浓厚的兴趣，但还缺乏观察的经验，教师要指导学生进行实地观察，还要经常带领学生到室外或校外观察动物、植物或大自然的景象，让学生观察后主动地把所观察的情形和所感写下来。这样不断训练，学生的观察、作文能力将会很快提高。

3.指导学生观察事件，提高写作能力

学生作文往往叙述不具体，交代不清楚，描写不生动，没有真情实感。笔者在教学中指导学生在课文中学习叙事，在日常生活中观察事情，再叙事。学习叙事之前，提示学生叙述一件事要注意六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。其中“经过”详写，观察一件事也要仔细看清楚事情的经过及情形。如《赤壁之战》一文，交代时间东汉末年;地点赤壁;主要人物周瑜、曹操;起因曹操想夺江南东吴的地方。事情经过“两军相对——准备开战——战斗开始——黄盖写假降信——黄盖借风行船——周瑜带兵跟着——火烧战船——周瑜带兵追杀——曹操逃跑”叙事过程中描写了人物的神情、语言、行动，使读者身临其境、如见其人。教师不断指导学生认真学习叙事文章，并布置学生观察周围发生的事。如“亲身经历的事、发生在家里、上学路上、学校等地方的事。”学生能按教师布置的要求和内容进行细致地观察，完全能够把一件事观察清楚，叙述具体，描写生动，真正写出真情实感。

笔者在教学中采用了上述的教学途径和方法，是切实可行，行之有效的。这样学生不但积累了一定的写作素材，而且有效地提高了写作能力。

参考文献：

[1]叶圣陶.文章例话——叶圣陶的二十七堂作文课[M].辽宁教育出版社，2005.