基于农村小学生素质发展的英语作业优化策略

李妙慈

【摘要】小学英语注重的不仅仅是在课堂上40分钟的学习，还要加强在课后的巩固消化和体验，我们在布置课后英语作业时，需要考虑多种方式让学生既学会做题，还可以提高综合能力。在新课程理念下，笔者认为，教师应设计主题性作业、趣味性作业、合作型作业和分层作业，让作业真正成为学生的乐园。

【关键词】小学英语;作业设计;学习兴趣

一、主题性作业

小学英语学科的教材有一个特点：每一个英语学习单元模块内容都有一个一定意义的主题。主题性作业是针对本单元内容以作业形式为载体的学习活动。设计主题性作业的目的是为了让学生在主题探索中能力有所提高。

（一）话剧表演

小学生都是非常喜欢表演的，于是，笔者让学生在学习每个单元的Story后进行表演，并且以本单元内容为核心进行拓展表演。例如，在上Gogo版小学三年级上册Unit8 Sport，学完第一课时后，笔者让全班同学分成几个小组，以小组形式进行话剧表演，完成本课的英语作业，让学生在课下聚到一起，根据今天的所学，介绍自己的同学喜欢的运动，学生可以自编、自导、自演生动的学校生活，灵活根据情境进行演绎，也可以根据课文表述的故事改编进行表演，学生自主轻松参与，学会运用学过的知识，增进与同学之间的友情与合作意识。这样的表演很受农村孩子欢迎，在加强口语训练的过程中，学生个性发展，乐意参与其中，享受表演。

（二）制作标签

除了平时常规性的课本作业以外，老师应花多一点心思设计动手实践作业，从而让学生避免于枯燥乏味，保持学生的学习积极性。在学习Gogo版小学三年级下册Unit4 Fruit水果这一课，笔者让学生用常见的水果核制作一个精美作品，并用文字简单说明。在学习六年级下册Unit2 A Magic Day的More reading and writing我国宇航员的主题上，学生可以制作宇航员名片，从书本上或者其他资源获得名人相片，附上简短的文字介绍。这不仅可以提高学生英语听说读写能力，还培养了动手操作能力和写作水平。

二、趣味性作业

俗话说：“兴趣是最好的老师。”我们可以改变作业的形式，让享受作业的乐趣，不当成一种负担。这样不会再让学生觉得痛苦，让他们很乐意去学习。我们的作业设计可以偏向学生的心理需求和知识基础，讓他们感受到乐趣所在，那么，不完成英语作业的情况就会越来越少。

（一）生活中找英语

鼓励学生从农村生活中去寻找有关我们学习的英语信息，使我们学习的英语跟自己生活实际联系起来。教师可以让学生在自己的生活中去学习，熟悉的环境，让学生在自己生活的环境中学习，学生也可以更加能够接受，学习起来也更加容易接受。

例如，在学习Gogo版小学六年级上册Unit3 Staying Healthy这一课，笔者布置让学生先在家里寻找Healthy food和Healthy drink，把自己熟悉的食物或者饮料画出来，然后标注上名字，在网上查找它的英文名字，写在本子上，等到上课时和大家一起分享，在教师在上这堂课时，学生就不会显得迷茫，会对这堂课的内容比较了解，教师在上课时也会事半功倍。这样也会让课这样既推动了课堂进程让课堂衔接更自然，也可以让学生更加容易透彻地理解这堂课的内容，调动学生思维。

（二）语音模仿读课文

英语作为一门语言课，在这门课上听与说本应该是最重要的内容。在现在进行的新课标中，学习英语应该说写都会，而不只是纸上谈兵。笔者每天都布置晚课作业让学生回家进行听说训练，但是很少学生能自觉完成。为了让学生增加英语的语感，体会到英语学习的乐趣，大胆开口，乐于参加各种英语实践活动。笔者利用口语100布置作业，让他们口语100里朗读课文，教师可以清楚地看到学生的学习情况，又可以让学生选择自己喜欢的方式，或者也可以用很多种方式来监督学生。这样既可以知道那些同学完成，又可以知道哪些学生没完成。这样可以提高学生的听说读写能力，语音语调和语感都得到锻炼。

三、合作型作业

高年级学生的动手实践能力较强，想象力丰富，但合作性欠缺。应培养学生根据自己的知识经验、灵感和兴趣爱好参与团体活动，与学生一起设计作品，让学生学会尊重他人，使学习过程成为一个有个性有意义的合作过程。例如，六年级上册的Unit4 Keeping Clean，讲述建筑物和环境的变化。围绕这个有意义的特定主题，学生4人一组，设计有关家乡变化的组图，并用英语语言描绘，共同完成一张手抄报。最后集体评选出优秀作品在班级板报上展示。又如，学习六年级上册的Culture 2： Going Green后，学生共同完成有关保护地球的手抄报。通过这种合作型开放性作业，每个学生都积极参与，发挥自己的特长，为完成作业也运用了所学的英语知识，体验到成功的喜悦。

四、分层作业

由于农村小学生的学习能力和知识基础存在差异，“一刀切”的作业会导致“优秀的学生吃不饱，较差的学生吃不了”，效果不理想。作业标准太过一致，教师就很难兼顾到学习困难生和优等生。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力和知识基础等差异，根据优等生、中等生、后进生三个层次进行作业设计，既让后进生能够摘到“果子”，又能保证优等生做一些有思维空间的作业。笔者根据教学内容和学习目标将作业设计成三类。其中A类作业偏重于提高型综合能力运用，C类作业偏重于巩固型基础知识，B类则介于二者之间中层练习。学生可根据自身的水平选择作业。例如，在阅读方面，可以给不同层次的学生提出具体要求。学生根据分层情况选择对应的作业，对号入座。A类作业：让学生自由阅读一篇英语短文，理解它的意思，能回答老师的问题，然后和同学一起分享;B类作业，让学生自由阅读一篇英语短文，理解它的意思，然后和同学一起分享;C类作业：能基本阅读一篇英语短文，可以是很简单的，但一定要流利读出来。这样的作业设计能让有效完成，乐意接受挑战，适合自己的口味。

“教者有心，学者得益。” 基于农村学生素质发展的小学英语作业的优化，能够适应农村地区不同层次的学生，更好地激发他们学习英语的积极性，挖掘他们的学习潜能，更好地提升学习英语的空间，让学生爱学乐学，为学生提供展示个性和能力的舞台。

参考文献：

[1]徐从凤.优化小学英语课外作业的设计策略[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：185.

[2]周丽珊.新课改理念下对小学数学作业设计的相关探索[J].数学学习与研究，2018（16）：107.