丰盈“小源头活水”

梁敏君

【摘要】写作是语文教学的重要组成部分，也是学生语文素养的重要体现，而写作素材的积累即是进行写作的基本，犹如木之本，水之源。在农村小学，学生经常出现无事可写，无话可说，即使写出来了的文章，亦大多是单调乏味、生搬硬套、堆砌而成，内容杂乱无章，这一切，正是写作素材缺乏的体现。而本文旨在探究农村小学中年级学生在作文起步阶段，写作素材缺乏的成因以及解决途径。

【关键词】农村学校;写作素材;缺乏成因;解决途径

新课程标准指出——写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。三四年级的写作教学应该让学生学会留心观察，乐于动笔，尝试运用自己平时积累的语言材料，表达自己的真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，并乐于与同伴分享自己的写作乐趣。

作文教学是语文教学的重点和难点，也是学生语文素养的综合体现。中年级作文正是由看图写话向独立构思写作的过渡阶段，在这个阶段，城乡结合的小学生，由于校园家庭生活环境有限，很多学生都有一种不知道该写什么的迷茫，归根究底，其实是缺少素材积累的方法和经验。

一、素材缺乏的成因

在2016学年第一学期第八周，笔者对本校三年级学生做过一个作文调查，调查结果如下：

三、四年级，正处于由看图写话向习作过渡的阶段，也是正式写作的起步阶段，但调查数据显示，喜欢写作的学生只有极少部分，大部分学生不喜欢写作，学生一提笔就是一面茫然，头脑空白，没能捕捉到写作素材，或者是没有把素材积累下来。深究其原因，可以归纳为以下三点：

（一）两难的生存环境——见识不广

城乡结合学校的学生，面临着一个两难的外在生存环境。他们既不属于城市，也不属于农村。虽然他们的四周都是城市的正在建设中的钢筋水泥，学生住的也是自建的小洋房，从表面上看已与城市零距离。但是大城市中如图书馆、公园等各种的公共设施离他们还很遥远，他们活动的范围还是只能局限在自己的村子里。而且他们骨子里仍是不折不扣的农村孩子，他们的祖辈都是农民，文化素质不高，村子里出现了很多租客，但绝大多数是文化程度比较低的外来工。他们居住的村子仍是老模式，没有经过统一规划管理。在课余时间，城乡结合学校的学生既不能像农村孩子在田野里撒脚奔跑、追赶鸡鹅，他们只能天天呆在家里看电视。在这样的条件下，学生视野狭窄，见闻不广，生活经验太少，让他们写作怎能有话可说，有事可写？让他们去描写景色又怎能写具体？

（二）欠缺的家庭文化环境——缺少阅读

城乡结合学校的家长文化程度普遍不高，他们没有意识到自己也是孩子的老师，他们从来没有在孩子面前阅读，更不会带着孩子去阅读，他们认为，把孩子交给老师就已经完成教育任务了。有的家长甚至认为课外书是“闲书”，禁止学生阅读，他们觉得只要一心一意吃透课本内容就足够了。俗话说“读书破万卷，下笔如有神。”孩子没有大量阅读课外书籍，导致他们文化底蕴积累不足，知识面非常狭窄，语言文字功底薄弱，写作能力无法提高。

（三）不多的表达机会——听说能力差

叶圣陶先生曾经为此指出：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合而言之（称为‘语文）。”口语表达是书面作文的前提和基础。学生通过口头表达的机会，可以自由地发表自己的见解，从而提高自己的写作能力。城乡结合学校学生因其地理位置、学校性质，所以能够参加的活动还是比较少的，最大的机会还只能是在课堂上回答问题，所以，大部分学生在表达见解时不够大方，说话断断续续，词不达意。

二、写作素材积累的途径

“巧妇难为无米之炊”，没有原材料，再厉害的大厨师都无法做出美味的食物。没有原始素材，学生怎能写出好文章。素材的积累就像是一个填充的炸药包，积累的越多，爆炸的响声越大，威力越惊人。元末明初的文学家陶宗仪到田间工作之余还不忘记写作，每有所想、所见、所闻，立刻摘取身边的树叶记录下来，回家贮存在瓦罐里。后来他把这些材料整理修改，写成了一本脍炙人口的《辍耕录》。这就是素材积累的重要性。中年级作为自主写作的起步阶段，我们应该如何进行素材积累，激发学生写作的兴趣，为其以后的写作打下夯实基础呢？笔者认为可以从以下几点进行。

（一）走入课堂，积累语言

1.语文教材

基于本校学生生活范围狭窄，见识不广，写作素材的积累首先应该在课堂上，发挥语文教材的文本功能，注重语言积累。语文教材都是经过层层筛选的文质兼美的文章，遣词造句都是经过作者无数次的推敲，所以，在语文教学中，笔者非常注重朗读与背诵。熟读精思，就能触类旁通，举一反三。其次，在教学方法上，对于写景状物文章，笔者有意识地尽量多运用多媒体进行教学，根据课文内容多找相关图片进行直观教学，学生对这种方式非常感兴趣。对于叙事抒情文章，笔者在课堂上尽量少做不必要的分析解读，把时间留给学生赏析与课文内容相关的文章，拓展学生的课外知识。

2.课外阅读

课外，笔者根据本班实际情况，建立了班级读书角，学生踊跃把自己的课外书籍带回来交换阅读。笔者规定了周一、周四的午读课为固定阅读时间，每周写一篇简单的读书笔，同时定期举行“读书交流会”“讲故事大赛”“朗诵比赛”等活动，以激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。并举办制作读书卡，手抄报等活动，鼓励学生将好词好句、名人名言等素材积累，为今后的写作打下扎实的基础。

（二）走向自然空间，发现环境美

生活是学生写作的源泉，但生活离不开环境。城乡结合地区的美是低调、含蓄的，丝毫不张扬打眼，所以，很多学生让他写身边的美景，他总是觉得无处可写。那是他们缺乏一双善于发现的慧眼，没有留心身边的事物，无法引起他们美的感受。如果我们仔细观察，还是会发现有许多别致的景色，譬如，那三棵高大的木棉树，两排茂盛的芒果树，散发幽香的九里香……而我們居住的村子虽是老模式，虽没有经过统一规划管理，住房杂乱无章，卫生情况也太理想，但细细观察，你会发现四周高耸的现代化建筑与村里参差不齐的小洋房遥遥相望，还有那充满乡村气息的栽满荷花的小池塘，某些人家门口栽种着的各式果树，村民开辟出来的整整齐齐的菜畦、守望相助的村民……这些都是城乡结合地区独特的美景，都是写作中不可或缺的素材。

（三）走向生活，独特感受

从自身的生活中积累素材，这是积累作文素材的又一重要途径。这其实就是积累自己亲身经历的事情及感受。只有从自己的经历中积累素材，这样的文章才会有血有肉，真实感人。著名教育家叶圣陶先生也说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这番话告诉我们，作文来源于生活，只有以饱满的热情去实践、感受生活，做生活中的有心人，这样学生学到的知识才能“活”起来，并在生活中得到拓展延伸。

学校是学生主要的生活阵地，是学生生活的重要组成部分。丰富多彩的课余生活，不仅使学生身心愉悦，而且会给学生带来独特的感受，这将会成为学生写作的重要素材。课余生活充实了，学生的作文素材自然就丰富起来了。

1.因地制宜，根据校园的一年四季不同景象组织不同的活动。我们学校有三棵非常高大的木棉树。木棉花期非常短暂大概十天，可开花的情景非常壮观，遍地落红，而且花期前后树木变化极大。春天里，笔者引导学生观察学校那三棵高大的木棉树的花期变化，让他们通过日记的形式记录下来;给他们科普关于木棉的历史文化知识和价值，并组织学生去捡落花，晒干后分给学生带回家煲粥。学校除了木棉，剩下的都是芒果树。夏天，树上挂满了黄澄澄的芒果，非常诱人，没成熟时我们鼓励学生去观察并保护果实，成熟了我们就组织他们去摘芒果，摘完后还每个学生分一点。有吃有玩，场面非常欢快热闹。秋天落叶飞舞，组织学生一起扫落叶，美化校园。捡木棉、摘芒果、扫落叶这些活动让学生愉快地玩耍中学会观察、拓展知识，又在活动中获得丰富的写作素材，产生写作灵感。

2.充分利用节日，举办各种既应节又好玩的活动。春节，学生都收到了可观的压岁钱，为了引导他们用好自己的压岁钱，争当理财小能手，笔者组织他们举办跳蚤市场，置办合理的学习用品;清明节，组织学生开展经典诵读活动，纪念先人、缅怀先烈;中秋节，组织学生自带手工材料，一起在学校制作灯笼，进行评选，并仿照孔明灯，在灯笼里写上自己的心愿与祝福。这些活动贴近学生的实际，贴近生活，引导学生继承和弘扬中华民族的优良传统。

3.校运会、六一文艺汇演等学校大型活动更是取材的重点。这些活动关系到集体荣誉，参与人数众多，参与热情高涨。赛前大家积极准备，大概需要个把月，赛中團结协作，全力以赴。在这些共同努力、为荣誉而战的日子里，会发生无数感人的事情，培养出深厚的友谊。这些皆是优质的写作素材。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要想活水源源不断，就必须丰盈源头。同样道理，要想写出真实、感人的文章，丰富的素材积累必不可少。小学中年级正式写作的起步阶段，为了给高年级的自主写作打下坚实基础，抓好写作素材的积累迫在眉睫。

参考文献：

[1]叶圣陶.怎样写作（全新修订精装典藏）[M].中国友谊出版公司，2019.

[2]向成勇.作文教学要把“积累”[J].语文学刊，2005（10）.