基于人工智能学习平台的初中英语听说教学模式探究

石博

【摘要】在日常英语教学过程中，教师通过人工智能学习平台开展教学活动，学生利用该平台开展英语听说学习、获取学习资源，已成为一种趋势。结合初中英语听说教学实践，笔者认为基于人工智能学习平台的英语听说教学，有诸多优势。鉴于时代背景、教学实践等因素，本文分析了人工智能学习平台融入到英语听说教学的必要性，同时也给予了可行的方法指引。

【关键词】初中英语;听说教学;人工智能

一、引言

当我们谈到人工智能，应该都会联想到AlphaGo 打败世界围棋冠军的事例。这足以证明新科技的强大。在一方面，国内外各类学校所开展的STEAM 教育、MOOC、“翻转课堂”、智慧课堂等，多以人工智能学习平台为依托，并取得了一定的成果。对此，国家也提出了“智能教育”的理念，凸显了利用智能平台开展教学活动的必要性。在另一方面，不論从提升学生英语语言能力、学习兴趣方面来看，还是从中考听说题目所占的比重来看，“听与说”是英语学习的基础，也是多数学生英语考试的失分点。综上所述，鉴于人工智能的发展背景，国家政策层面的引领，当人工智能学习平台与英语听说教学相结合时，它定会助力英语听说教学，并对英语教学产生一定的积极影响。

二、基于“平台”开展英语听说教学的重要意义

（一）英语学科核心素养的要求

对于学生来说，利用人工智能学习平台（以下简称“平台”），可以提升学生的英语学习兴趣，培养学生自主学习能力。对于英语教师而言，它有助于引领教师利用科技手段，探索趣味性的听说教学方法，从而摆脱枯燥的英语课堂，给予师生双方别于传统英语课堂的互动机会，从而落实基于核心素养的课程、评价体系的要求。

（二）“平台”给予“学情大数据”

学生通过“平台”（以“翼课网”为例）提供的听说资源，进行自主听说学习，如，人机对话、趣味配音、听力训练、语音学习、课文跟读等。“平台”能够及时地记录学生的“课前、课上、课后”三个环节的学情数据，并进行科学的分析及诊断。教师精准地掌握学情后，可以利用大数据优化听说教学策略，并为学生提供适应性的教学及适配性的资源补救。

（三）“掌握式学习理论”的实践体现

布鲁姆认为，学生学习课程的基础存在个体差异，但只要给予充分并且有效的时间，学生能够达到课程目标规定的掌握程度。“平台”为开展英语听说分层教学提供了可能。以“翼课网”为例，依据班上学情数据，通过“班级管理”功能，将班上学生进行智能分层，开展英语教学时，分层布置听说活动。借助于“平台”，英语课堂教学不再是提升学生英语能力的唯一方式。“平台”整合了英语听说资源，学生依据提供的学情数据，参与提升性的听说活动，对于薄弱环节，通过“平台”的指引，可以及时补弱。借助“平台”的听说教学，以掌握式学习理论为依据，可以达成多数学生实现自主听说学习的目标。

（四）弥补听说教学之不足

长期以来，教师耗时、低效地讲解英语听力文本中的词汇、单词发音、短语搭配等语言知识，反反复复地讲解听力错题、点拨听说题目答题技巧，不仅枯燥乏味，而且时常忽视个体差异和学生主体参与性，最终导致低输出的英语听说教学效果。然而，基于“平台”，学生可以自主地选择学习时间和学习场所，进行自主听说、人机对话，教师成为了学生英语听说学习过程中的引领者。例如，“翼课网”提供的“蜂巢智能题库”指导教师有针对性地为学生布置易错题目，实现了分层作业的目标;“翼课网”提供的“口语家教”“趣味配音”“智力游戏”等丰富的功能，有利于帮助学生改进英语的语音、语调、提升学生听说能力。

三、“平台”的应用方法

笔者结合教学实践，呈现如何基于“平台”开展初中英语听说教学。

（一）“平台”+课前自主预习

在这一环节中，基于“平台”，学生完成预习任务。如，听读词汇、趣味配音等。它为学生学习新的课程打好基础，学生通过“平台”可以自行解决新词汇的词义、词形、发音等问题。此外，课前铺垫定量的听说活动，这不仅能帮助学生温故知新，也有利于学生了解新授课的文化内涵及知识背景，为学生减少语言障碍。通过课前自主预习，教师也能准确地获知学情，便于精准备课，在课上开展适应性的教学活动。

（二）“平台”+课上教学

利用智慧课堂功能，教师将课件等教学资源上传到“平台”教师授课云端。教师可以利用授课功能，将学生的平板端与教学平台保持实时同步。课上，教师利用“平台”，开展各项听说训练，利用“平台”的大数据，及时分析学情，帮助学生查缺补漏，培养学生科学的思维方式。为鼓励学生积极参与课堂活动、增强英语听说课堂的趣味性，可以整合“平台”各类功能，如，“投票”功能。

（三）“平台”大数据与资源补救

基于“平台”的大数据反馈，教师分析学情，设定好可行性的方案。依据学生的听说短板，利用“课上”——课堂教学，改变教学策略，对学生进行技巧点拨;利用“课后”——提供学生巩固提升性的学习资源，给予学生语言知识及思维方式等方面的指导。在“翼课网”平台，教师可以使用“人工智能蜂巢题库”来布置作业，并为学生查缺补漏。依据学情数据，“平台”智能筛选出匹配学生学情的听说题型，能够有的放矢地帮助学生强化薄弱的听说环节。

四、基于“平台”的听说教学课例

笔者结合外研版新课标初中《英语》八年级下册《Module 8 Unit1 I can hardly believe we're in the city center》，分析如何基于“平台”（以“希沃App”“翼课网”为例），开展初中英语听说教学。

（一）教学内容

本节课为听说课。讲述的是对话者（Lingling、Tony、Daming三位好友）在北海公园观光的途中所见、所闻、所思。本课以“观光印象—风景简介—文明观赏—优化路线”的情景对话为主线，教育学生在观赏名胜古迹的时候，展现良好的中学生风采，遵守公园规定，争做文明游客。

（二）学情分析

本课授课的学生为八年级“翼课网”平板实验班学生。学生们在已接触过旅游相关话题的课文，并已经掌握了“平台”的操作方法。本节课生词较少，通过课前与听前的词汇学习，对于学生来说，理解本课对话难度不大。

（三）教学思路

本节课以即将到来的端午节为背景。听前环节中，学生参与希沃APP展示的词义竞赛活动，强化学生学习本课重点单词。通过听说教学，学生能够分享自己的端午节计划，预测出对话者的端午节活动。本课通过“平台”发布两部分任务，训练学生获取听力关键信息的能力。听后环节中，学生对于就餐地点，参与投票活动。基于“平台”投票结果，将学生分为两组，运用目标语（that引导的宾语从句）开展分组辩论。最后，学生依据课前创设的情境，开展小组合作，为即将到达佛山的美国友人Jack做导游，为他介绍佛山当地的风景名胜、风土人情。

（四）教学目标

1.语言能力。学生能够认知本课的词汇、短语（hardly，at the top of 等），能够理解三人在公园游览时描述公园风景、分享游园感受、提出游园意见的对话。

2.思维品质。学生通过“平台”的听力训练，获取对话中的关于北海公园地理位置、对话者游园感受等细节信息，以提升学生思维的深刻性。学生结合本课介绍北海公园的方式，为美国友人介绍佛山的风景名胜，提升学生灵活的思维能力。

3.文化品格。学生能够加深对祖国风景名胜的了解，开拓文化视野。引导学生热爱文化遗产，保护文明遗迹，树立“做文明游客”的思想意识。

4.学习能力。学生能积极参与基于“平台”的小组合作（debate，discuss，share in groups）;提炼出出描述公园景色的词汇，归纳出出介绍公园风景的重点句型：I believe…;I am sure…;I think…并用来介绍佛山的风景名胜。

（五）教学过程

（六）教学重点、难点

1.学习重点：听懂三位对话者在公园观光时的对话，并依据人物对话归纳出介绍风景名胜的句子;感知宾语从句的用法。

2.学习难点：在听说语境中（为美国友人介绍佛山），运用宾语从句，提出个人的觀光建议、表达对佛山风景名胜的看法、评价。

（七）教学用具：希沃App、翼课网App、iPad。

（八）教学反思

课后，不难发现基于“平台”开展的英语听说教学具有多方面的优势。主要体现在以下几方面：1.有利于教师精确掌握学情。本课利用“平台”记录学生学习数据，如：读记词语、听力练习、听读课文，及时反馈学情数据，并进行分析和诊断，便于教师准确掌握学情，以精准提升学生能力。

2.有利于提升课堂趣味性。本课利用“平台”，开展希沃APP单词词义竞赛，引领更多的学生参与到英语词汇学习当中，极大地增强了英语听说教学的趣味性，引导学生在掌握新词汇的同时，更加积极地投入到本课学习过程中。基于“平台”，设计投票环节，引导学生独立思考，积极参与关于“就餐地点”的讨论。基于“平台”的英语课堂，区别于传统的课堂教学，学生不仅学到了关于本话题的词汇、句型（宾语从句），也能通过丰富的课堂活动，来感受到英语听说学习的魅力。

3.有利于激发学生的学习动机。信息技术提供给学生更多的活动参与机会，如，课前利用平台APP开展词汇竞赛、听读单词等活动;基于“翼课网”完成听力任务、听读单词、投票等活动给予了学生们更多英语口语交流的机会。

五、结语

基于人工智能平台的初中英语听说教学有诸多优势，但它仍处于初始阶段，尚未形成科学、高效的教学模式。随着5G时代的到来，“平台”将会给予英语教学更大的机遇。教师需要勇于实践，整合平台资源，分析学情数据，在今后的课堂实践中不断探索出科学的教学方法。让我们一同利用好新的教学手段，探索出培育学生英语听说能力的科学模式。

参考文献：

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