初中数学课的导学互动教学策略阐释

韦贤

摘要：导学互动教学模式是指学生在教师的指导下将学习和课堂间互动相互结合的一种全新的教学模式。本文将以设置数学教学的大纲、正确的运用小组讨论、深入讲解问的重点和根据学生的学习情况调整难度四个步骤进行阐述，希望能够有效的提高初中数学的质量和学生自主学习的能力。

关键词：初中数学;导学互动;阐释

数学是一门繁琐且复杂的学科。学生若是只依靠教师的讲解进行学习，是很难将数学学懂、学会的。初中大多数数学教师深受应试教育的影响，导致学生只能成为被动接收知识的机器，无法调动学生对数学学习的积极性和兴趣。而导学互动教学的推行，不仅能够提高学生的自主学习能力，还能有效的培养学生的学习兴趣，对学生而言是一种能够很快接受的教学方式。

一、初中数学导学互动教学策略阐释

1.1设置数学教学的大纲

初中教师在进行数学导学互动教学时，首先需要明确教学的大纲，知道教学的方向。在学生初次接触到数学题目时，思路往往会被题目的问题所局限，不能很好的看清题目的最终目的和题目中的陷阱，而明确大纲的方向便是帮助学生正确的掌握题目的真实含义和重点[1]。在寻找大纲的方向时需要注意：不能过于的空泛，也不能过度的复杂，如果太空泛和抽象化会造成学生看不懂，便无法起到指导的目的;太复杂则会造成本末倒置，学生对题目两眼一抹黑。除此之外，还需要明确教学的效果：以学生已知的和已经掌握的学习方法为主要，掌握的知识为次要。教学质量的好坏影响着教学大纲的优劣，教学大纲可以分为基础、进阶、深度三个阶段，因此便需要设计适合的内容和设立评估体系用来检验教学的质量。基础、进阶、深度分别代表着一般学生，中等学生，优秀学生的学习能力和潜能，根据不同阶段的学生进行针对性的教学策略。而评估体系则可以设立预习和复习两个评估方式。预习评估为在上课初，决定教师的授课方案是什么;复习评估是在上课末，帮助教师了解学生在上课时对知识的吸收状况[2]。

例如：《相似三角形》这课中，教师便可将大纲方向分为：首先，了解和应用相似三角形的基本概念;其次，在同一个定义下解答相似三角形的周长比和面积比并理解跟相似三角形的关系。之后便需要明确教学效果：全面的了解相似三角形的性质是什么。最后再根据每位同学的不同层次布置不同的学习任务：基础层次，需要掌握相似三角形的基本定义以及解答课本中的范题;进阶层次，再熟悉相似三角形的同一定义后，解决不同类型的题目;深度层次，完全掌握该类型的题目并且能够灵活运用，举一反三。

1.2正确的运用小组讨论

小组讨论的主要目的是为了降低学生在数学课堂中的压力。大多数学生性格内向，不善于讨论，从而导致数学成绩不理想。面对这种情况，教师需要让这些学生能够积极的参与到集体学习中并改正自己不良的学习方法。教师可以根据学生的性格、学习情况、学习环境进行分组。将全班同学可以分为一般、中等、优秀，然后进行混合分组，让一般、中等的学生可以向小组内优秀的学生学习，优秀的学生则可以给一般、中等的学生做出榜样。其意义也是为了让学生能够养成合作学习的习惯和集体的意识。

例如：《二次函数》这课，教师可以让学生们进行小组讨论，初步了解二次函数的概念和特点，之后让各个小组中选取一名学生进行讲解，讲解程度接近正确答案的小组则被评选为优胜组。为了能够保证小组中的每位成员都能够真正的掌握二次函数的概念和特点，教师便可将小组再次分为“混合层次”的小组。小组成员可以将不理解的地方标注出来，先在小组内进行讨论和分析，未能解决的问题再去请教教师，经过教师的点拨后，了解自己出现偏差的地方并加以改正。

1.3深入讲解问的重点

深入讲解问题的重点是指学生在经给一段时间的思考后，教师再根据学生存在的困难点和重点进行再一次的指导。初中学生在接触新知识的时候，会根据自己的思路来解答问题，在解决问题的过程中会产生思路偏差和疑惑的情况，再这期间学生所产生的偏差和疑惑都是自身在经过多次思考、分析后的证明，若是此时能够得到教师的指点，学生必然能够醍醐灌顶[3]。对比于传统教学中“填鸭式”、“机械式”的教学手段，该方法不仅可以让学生了解知识的根本，还能让学生通过本质了解表面，让学生能够更好的了解到知识并学以致用。深入讲解不仅仅是解答答案，还是一种知识体系。在数学课堂中，难点和易点的区别是难点具有多变性、灵活性，若是教师在讲解题目的时候不讲解知识的体系，那么学生在以后遇到同种类型的题目依然不会。不过教师在进行深入讲解的时候需要需要以下三点：首先，及时性，便是学生当天有问题一定要当天解决;其次，全面性，需要确保学生对当天学习的知识点已经全部掌握;最后，精准性，教师在面对不同学习水平的学生要进行不同的讲解过程，确保学生能够听懂。

1.4根据学生的学习情况调整难度

教师需要根据学生已掌握的知识水平进行科学、合理的提升练习。教师可以将学生划分层次，不同层次的学生进行不同的提升训练。再根据学生已经掌握的知识进行再一次的上升训练。这样不仅可以帮助学生完善数学知识体系，还能激发学生的思维活跃性，让学生养成良好的数学习惯和探索能力。

例如：《二次函数》具有三种解题的方法，教师可以由最简单的解题方法开始讲解，当确定学生掌握了该方法后，再讲解另外两种较难的解决方式增加难度。再增加难度的过程中，教师和学生都不可操之过急，必须要让学生稳扎稳打的打好基础再进入下一阶段的学习。

二、结束语

总之，导学互动教学是可以有效的将促学和课堂中师生、生生的互动进行相结合的一种全新的教学方法，对学生能够起到一定的积极作用。所以，教师应当重视导学互动教学方式，从而提高数学教学的效率，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，为学生今后的学习奠定一个扎实的基础。

参考文献：

[1]詹玉華.初中数学教学中“导学互动”教学模式的作用探讨[J].学苑教育，2018 （19）：45-45.

[2]尹娟.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用[J].中学数学，2017 （12）：63-64.

[3]唐少刚.初中数学教学中“导学互动”的应用及教学方式解读[J].中国校外教育，2018 （02）：23.