语文教学专业方法意识的学理透视

熊纪涛

把语文课上成语文课，语文教师就要用语文的方法教语文，而不能用数学的方法、物理的方法和化学的方法以及其他方法教语文。否则，语文教师就会种了别人的田，荒了自家的地，把语文课上成德育课、历史课等其他课。作为一名语文教师，具有强烈的语文教学专业方法意识，努力提炼语文教学专业方法，才能更好地完成学科育人、立德树人的使命。

修炼语文教学专业方法意识，无论是对作为专业技术人员的语文教师来说，还是对接受语文教育教学的学生来说，其重要性都是不言而喻的。修炼语文教学专业方法意识，需要语文教师对语文教学专业方法的外界和语文教学的自身进行察觉和关注，由表入里地认识、实践和总结，最终形成稳定、均衡而有内涵支撑的语文专业方法意识。

一、专业敏感：语文教学专业方法意识的表征

语文教学专业方法意识，不是一个标签式的概念，而是语文教师对语文教学的敏感。这种敏感的背后，是大量默会隐性而难以言说的知识、经验和体悟，更是基于语文教学动态情况的敏锐直觉判断和基于学科属性的自动化处理能力。

语文教学专业方法意识是一种专业敏感，贯穿文本解读到教学设计再到培养学生等这一系列过程，就像语文教师所熟知的语感一样。在语文教学中，强烈的专业方法意识是语文教师长期实践与自觉涵养的结果，也是衡量语文教师专业素养水准的一个重要标志。

二、思维提炼：语文教学专业方法意识的深层

专业敏感是语文教学专业方法意识的表征。例如：“这样教很好，我就是说不出为什么该这样教。”“我感觉这样教效果不太好，但你让我说该怎样教，我也不知道。”其实，专业敏感的程度也是有高低之分的。所谓“跟着感觉走，幸福到永久”，这说法的前提是拥有比较强烈的感觉，所谓“跟着感觉走，时有时没有”，这说法的实质是感觉具有很大的不确定性，所谓“总想跟着感觉走，就怕一点感觉都没有”，这说法的意思是感觉存在不均衡性。就语文教学专业方法意识来说，要想消除专业敏感的不稳定性和不均衡性，就要扎根大量默会隐性而难以言说的知識、经验和体悟，依据学理进行语文教学专业方法的梳理、提炼和分类，形成少量明确而可以言说的知识、术语和理论。

1.言语实践是生发语文教学专业方法意识的根本

语文教学的核心任务是培养学生学得祖国语言文字的运用能力，必须植根祖国语言文字的特点及规律的实践，这也是语文教学专业方法得以存在的根本。一旦脱离了祖国语言文字的特点及其规律的实践，就取消了语文教学专业方法存在之根。在语文教学中，学生不仅要听说，更要读写，最好是听说读写一应俱全，像戏曲表演的唱念做打一样。虽然每节课的听说读写会有所侧重，但决不能每堂课都只是教师一讲到底，学生就一听到底。依托教材课本，抓住汉字汉语汉文的特点和规律，让学生在解字品词、言语论文、读书作文的言语实践中提高能力，是修炼语文教学专业方法意识的根本所在。

2.文体思维是提炼语文教学专业方法意识的规约

语文教学的凭借，离不开教材课本。目前，教材课本采用文选的形式编写。“课本里所收的，选文中入选的，都是单篇短什，没有长篇巨著。”其实，无论是单篇文章还是长篇巨著，都是按照文体写成的言语成品，基本都是文体特征鲜明的代表作。文体是作者运用语言文字完成作品必须遵循的操作范式和审美规则，有其内在思维的规定性。作者不会将古体诗写成杂文，也不会将戏剧写成小说，文体错位是致命的错误。当然，文学创作可能适度打破文体常规，散文、小说可以出现诗化的语言，这种文体的适度越轨并非文体的完全错位。所谓用散文的方式教散文、用小说的方式教小说、用寓言的方式教寓言等等，都是语文教学专业方法意识和文体思维交互作用的结果。

3.写作行为是通往语文教学专业方法意识的桥梁

语文教学的主要凭借，是教材课本中的选文。选文作为言语成品，主要是作者写作行为的结果（说唱作品是用口头语言写作）。在古往今来的写作行为中，特别是经典作家写作行为中的佳话、经验和规律，例如贾岛的“推敲”，卢延让的“苦吟”，曹雪芹说的“批阅十载，增删五次”，刘熙载《艺概》中的“炼篇、炼章、炼句、炼字”，福楼拜和莫泊桑的“唯一的词”，鲁迅的“故事新编”，还有“换字换词”“同题写作”以及“改写”“改编”等等。写作是作者运用语言文字的实践，在阅读课文时还原或模拟作者的写作行为，更能体验到课文语言文字的精妙以及作者运用语言文字的思维逻辑、言语意图和实践智慧。所以，语文教学要把写作行为当成一座桥梁，引导学生在具体的写作行为中，还原和模拟体验作者写作时的心理和情感，产生遥想对话和心有所会。

从专业敏感的表征到专业方法形成路径再到专业方法体系，形成了语文教学专业方法意识的架构。外层是专业敏感表征，内核是专业方法体系，联结两者的是专业方法形成路径，这使语文教学专业方法意识从感觉的散点走向理性的建构，表征和内涵互相支撑，具有强烈、稳定和均衡的特征，为语文教师的教学行为、语文课堂的教学质量长期保持专业高位水平提供了一定的保障。

三、增强实效：语文教学专业方法意识的生命

修炼语文教学专业方法意识，直接目的是提高语文教师教学行为的专业性，用语文的方法教语文，最终目的是提高学生学习语文的质量效益。一种教学方法不能提高语文教学的实效，不能让学生受益，无论是在学理上还是在实践上，都是说不通的。若非教师素养的问题，这样的方法就应当少用或不用。

语文教师具有强烈的专业方法意识，就可以灵活处理教材课本等教学凭借和资源，既可以利用一篇完整的课文来教，也可以利用一字一词一句来教，还可以利用一整本书来教，都能使自己的教学行为显示出较强的专业性，使语文课堂充满浓浓的语文味儿。

在语文教学中，语文教师拥有强烈的专业方法意识，经过反复实践、提炼和总结，就可形成一套属于自己的专业方法体系，教学一字一词、一句一段、一篇一本，都能选择适切的专业方法，甚至能够选用专业方法，效果都很不错。这用目前非常流行的同课异构来说，就是一个人的同课异构，也可称为“一课多案”“一课多教”“一文多教”等说法。下面，就以《散步》这篇课文的标题为例，阐述用专业方法教学生学习语文的思路。

案例一：

[屏幕显示]

让我们一起走进美文《散步》。那里有——

师：让我们一起走进美文《散步》，那里有——请看书，思考：有什么？

（学生默读，思考问题）

师：好吧，一句话简说。

生1：那里有我、我的母亲、我的妻子和儿子，还有菜花、桑树和鱼塘。

师：这位同学的发言说了课文中有我们一家人。还说了背景，有美好的春天的景色。人和景他一下子就概括出来了。

生2：有我们一家人，有南方初春的田野，还有我们一家人温暖的爱。

师：还有亲情！也就是这位同学所说的暖暖的爱意。

生3：有我们一家人，有美美的春天，有我们一家人在美美春天里的活动。

师：还有美美的散步。

生4：（迟疑地）还有诗意？

师：还有诗意！这个诗意表现在两个方面，一个是文章本身的表述有诗意，一个是文中的故事有诗意。

生5：它里面写了一种很微妙的母子关系。比如“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，这种母子关系是很微妙的细节。

师：很细腻的母子之情，还有祖孙之情等等。

师：谢谢同学们。这个环节，我们就大致了解了一下课文的意思。

这是节选自余映潮老师2015年教学的课例，直接利用标题，引导学生用一句话的形式概括全文大意，为学整篇课文打下了基础。从语文教学专业方法意识的角度说，这种专业方法是缩写法，从标题开始读全文，将全文浓缩为一句话，相当简洁平实。缩写法是从作者写作行为中生长出来的，语文教学中的概说、概括、概写、简说、简述、简介等说写活动，其实都是缩写法的变式和应用。

案例二：

[屏幕显示]

建议你這样理解文意

试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。

师：大家看，老师并没有这样说——“这个标题表示你读出了这篇课文的主题”，而是说——“这个标题表示你读出了课文的味道”，这个味道要通过你拟的标题来表现。好，开始动作。

（生考虑片刻，纷纷举手。）

生1：我拟的标题是“分歧”。

师：你是抓住了课文里的波澜、故事里面的一个曲折，来表示你读出了课文的味道。

生2：我认为可以拟标题“美”，因为课文很美，里面有爱。

师：“美”字也可以表示你读出了课文的味道。但是从这个标题看，表现的范围大了点，可以给这个标题加个限制。

生3：可以用“关爱”两个字，因为这一家人都互相关爱着。

师：关爱之美——因为有三代人浓浓的亲情。

生4：我拟的是“温情的春天”。

师：有诗意。春天暗示一种生命力，一种暖意。

生5：可以把标题拟为“大路还是小路”。因为一个分歧更能表现决定的重要性、更能体现责任感。

师：“大路还是小路”，建议你把“还是”两个字去掉。

生6：我拟的是“爱，责任”。

师：“爱，责任”，很新颖。

生6：因为这篇文章表现了三代人浓浓的爱和“我”的责任重大。

师：中年人的责任感。

师：好，大家说了一些。我们再来看看大屏幕。

[教师根据屏幕显示讲解]

如：“三代同行”这个标题，课文中对此就表现得很充分：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”。这从人物的角度，从故事的角度来命题。

如：幸福的家庭，亲情无边，分歧，大路小路，责任，背起整个世界;又如：春意，呵护，生命，小事情深，选择，温馨瞬间……

师：上面这些标题都是可以的。但是让我们把目光回到“散步”两个字，这么多标题比较一下，老师认为还是“散步”好。为什么？哪个同学帮我来论述“还是‘散步好”？

这节选自余映潮老师2006年教学的课例，利用标题引导学生拟写标题，品读全文的意思和情味。从语文教学专业方法意识的角度说，这种专业方法是删改法，通过换标题的形式训练学生品读全文，用自己的理解来概说文意，有利于学生将印象感知等直观感受升华为理性认识。

案例三：

[屏幕显示]

为标题添加字词，前面、后面或前后同时，任选一个位置。

（     ）散步（     ）

师：下面阅读全文，在标题的前面或者后面添加合适的字词，在前后同时添加字词也可以。

（学生默读全文，思考问题）

师：请同学们说说自己创造的标题，并说明理由。

生1：一家人的散步。因为课文开头说：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这是一家人在散步。

生2：美好的散步。因为田野的风光很美，一家人亲情也很美好。

师：真是一家人美好的散步。在标题前面添加字词，你们开了个好头。另外两种形式，请同学们来说，并谈谈理由。

生3：散步的温馨。因为一家人很和谐，散步的场景非常温馨。

师：是啊！散步有分歧，但更有爱意。消除了分歧，一家人的散步更温馨。

生4：我和家人散步的感受。课文写了我和家人散步的经过，都是我看到和想到的。

师：标题变长了，涵盖的内容就比较全面，就是情味淡了一些。

生5：在田野散步春游。因为这是春天的散步，田野上一片生机，是一家人的小春游。

师：田野，散步，春游，都是美词雅词，充满诗意啊！

……

师：大家创造的标题和说明，是对文章大意的概括。可见大家都读懂了文章，那么作者为什么只用“散步”这两个字作为标题呢？

这是笔者设计的模拟环节，意在阐说利用标题所开展的活动，训练学生进行扎实的语言学用训练。针对原文标题添加字词，引导学生阅读文章并说明理由，能够促进学生快速阅读全文并概说全文意思，这相当于语文教师指导学生整体感知文本的一个抓手。从语文教学专业方法意识的角度说，这种专业方法是扩写法，其实质就是通过扩写标题，促使学生整体理解课文，通过具体的比较欣赏原文标题的妙处。

案例四：

[屏幕显示]

现在，你就是作家本人，用三五句话写散步结束的场景和感受。

后记：散步结束，我们回到家里……

（学生思考并写作）

师：好，请同学们说一说后记。

生1：我坐在书桌前，拿出草稿纸，回想散步的经过，母亲的疼爱，妻子的理解，儿子的可爱，我百感交集。是啊，家庭和美就是人生的莫大幸福。

师：从家庭幸福的角度续写，把握到了作者心中的情意。

生2：儿子倒了一杯水，端给奶奶。妻子看到了，笑呵呵地说：“儿子心疼奶奶，真是越来越懂事了啊！”我微笑着点点头，心里像喝了蜜一样甜。

师：后记有故事，好像还能再写几句才能结尾。

生3：刚进门，儿子赶紧拿了画笔和画板，喃喃自语：“我要画一幅画，就画咱们一家人散步。”母亲说：“你画吧，奶奶就等着瞧瞧啊！”过了半小时，儿子的简笔画完成了。画面是我背着母亲，妻子背着他。妻子问：“画得真不错，取个什么题目呢？”我答：“散步”。儿子大喊一声：“好！”母亲和妻子都笑了。

师：你让文学和艺术互通，妙用文章标题来点题，又用画面以景结情，耐人寻味。

这也是笔者设计的模拟环节，目的是引导学生借助标题进行续写，除了把握文章大意，还要学会用描写画面场景并叙述感受，将原文中的写作手法学以致用。从语文教学专业方法意识的角度说，这种专业方法是续写法，将学生卷入读懂原文写法并运用原文写法的活动中，在写作行为和体验中提高语言文字的应用能力。

案例五：

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按照句式，用一句话总结学习《散步》的感受和收获。

散步，不仅仅是……，更是……

示例：散步，不仅仅是走路，更是欣赏一路的风景。

（学生思考并写作）

师：请同学们用句式交流自己的感受和收获。

生1：散步，不仅仅是一家人走路的过程，更是一家人满满的幸福。

生2：散步，不仅仅是看一路的风景，更是三代人亲情的写照。

师：两句都有递进的意味，前一句具体后一句抽象，一升华情味就出来了。

设计这一模拟环节，旨在呈现利用标题总结学习课文感受的思路，使学生学会运用造句的方式，将直观、感性的认识有条不紊地表达出来，尤其是学会用递进关系的句式来抒发情感。用造句法教学，句式就像钩子一样，让学生自己勾出心中的感受、体悟和智慧。从语文教学专业方法意识的角度说，这种专业方法是造句法，其实质是引导学生关注和学用典型而高频的句式写句说话，切实提升语言表达能力，以“语言建构与运用”为基，推进“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”。

案例六：

[屏幕显示]

举出一篇学过的课文，用句式说明你对文章的写法，能够触类旁通、迁移应用。

《××××》中的“××××”是标题，是贯穿全文的线索，是作者的情感聚焦点，架起了作者和读者情思相通的桥梁。

示例：《散步》中的“散步”是标题，是贯穿全文的线索，是作者的情感聚焦点，架起了作者和读者情思相通的桥梁。

（学生思考）

师：同学们学过的抒情散文很多，特别是标题很短的美文，用刚学过的课文和小学的课文都可以。

生1：《春》中的“春”是标题，是贯穿全文的线索，是作者的情感聚焦点，架起了作者和读者情思相通的桥梁。

师：《春》的标题就一个字，不贯穿全文就无法存在啊！

生2：《画杨桃》中的“春”是标题，是贯穿全文的线索，是作者的情感聚焦点，架起了作者和读者情思相通的桥梁。

生3：《落花生》中的“落花生”是标题，是贯穿全文的线索，是作者的情感聚焦点，架起了作者和读者情思相通的桥梁。

师：两位同学抓住文章的写法特点积极思考，就越學越有智慧。本册课文冰心的《荷叶·母亲》，七年级下册贾平凹的《一颗小桃树》，八年级上册朱自清的《背影》等等，都是这样的写法，用一个点凝聚着作者的全部情感。同学们可以利用网络找来读读。

设计这一模拟环节，是为了启发学生总结和领悟文章的写法，通过学习“这一篇”而懂得学习“这一类”，实现通篇达类的解悟和迁移应用的提升。这既可引导学生总结学习收获，也可为学生的写作学习提供一点章法上的启示。从语文教学专业方法意识的角度说，这种专业方法是类通法，其实质是引导学生关注、思考和提炼制作语篇的运行法则和规律，使学生通过举例说明的形式将新学课文和已学课文对接，产生触类旁通、举一反三的顿悟和智慧。

在语文教学的具体实践中，语文教学专业方法有很多，上述的缩写法、删改法、扩写法、续写法、造句法、类通法仅是其中的小部分。由于篇幅所限，只从利用课文标题阐说用专业方法教学的意义，但并不影响将这些专业方法用在课文其他内容上教学的价值。此外，这些专业方法也不单是这样形式的用，还可以有更加丰富多彩的形式。例如，缩写法的使用，还可以通过提供缩写全文的段落性支架而引导学生流畅行文，诚如古人所言“运用之妙，存乎一心”。专业方法是从祖国语言文字应用中生长出来的，像钩子一样勾着学生“在课文中走几个来回”，勾出了学生应用祖国语言文字的实践经验、感受体悟和能力智慧。当然，这样的语文教学专业方法也就自然而然地成为语文教师开展语文教学、引导学生学习语文的有效抓手。

语文教师具有比较强烈语文教学专业方法意识，就有可能发现、实践和提炼更多的语文教学专业方法，经过学理审查形成一套属于自己而又能跟同行交流的专业方法体系，从而使自己的语文教学专业方法意识更加强烈、稳定和均衡。在语文教学方法意识的引导下，通过这样的良性循环，最终能够显著提升语文教师教学行为的专业性、语文课堂教学的专业性以及学生语文学习的专业性。

〔本文系海南省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“高中语文教学目标落实学科核心素养路径的研究——以新教材新课文为例”（课题编号：QJH201910136）的阶段性研究成果〕

[作者通联：海南热带海洋学院附属中学]