初中理化生实验课堂中自主学习方式的实践研究

摘 要：在初中的诸多课程中，物理、化学和生物是为数不多理论与实验并重的科目，二者相辅相成，缺一不可。实验课不仅可以提高同学们的动手操作能力，还有利于同学们对单一、片面的理论知识的理解。自主学习是实验课教学过程中的重要组成部分，使同学们自发的、主动地去学习，这有助于培养学生们的主观能动性，所以教师们应该运用一些合理的教学方式去提升同学们的自主学习能力，本文对实验课堂中自主学习的方式进行了简略的探讨。

关键词：初中理化生;实验课堂;自主学习;实践研究

一、 引言

随着课改的不断深入，学校对初中的物理、化学和生物实验课也更加重视。实验课是将课堂中学到的理论知识亲手应用于实验之中，用于生活之中。随着新课改的不断深入，这种传统的教学方式所带来的教学效果并能不理想，已经不能适应当今的教学内容。因此，教师应该采用新的教学方式，培养学生自主学习的能力，这样就可以有效地改变这种状况。自主学习可以使学生的学习由被动地接受变为主动地学习，教师们应该在同学们上实验课的过程中用合理的方式去引导他们，让学生们自发、主动地联系到之前上课学到的理论知识，并应用到当堂实验中。在实验课堂中，培养学生们的自主学习能力也是非常必要的，让同学们去自主学习探索，可以有效地提高同学们的动手能力，培养同学们的团结友爱精神，营造良好的课堂氛围，使同学们能够脱离以往被动接受知识的学习方式，使其主动愉快、自主地學习。

二、 了解器材，自主设计

了解和熟练地运用器材是在实验课中自主学习探索的基础，实验课堂的器材多种多样，功能和用途也各不相同，这就要求教师们在课前必须给同学们详细地介绍每种实验器材的构造、功能、用途，使用原理、使用方法及使用过程中的注意事项，同时也应告诫同学们在使用的过程中要珍惜器材、爱护器材。同学们所学习的理论知识都来源于课本，不能透彻的理解书中的内容，而上实验课，近距离的接触这些仪器时，可以引起同学们的好奇心，迫切地想要去了解，做到学以致用。教师们可以利用同学们这种迫切的求知欲，在给同学们讲解完实验仪器的操作、功能、用途及使用原理后，可以让同学们先自主设计一个实验。若同学们可以将这种方法内化为自己的思维和行为方式，便可提高同学们的动手能力，还可以开阔同学们的思维，同时在潜移默化中提高了学习水平。

例如：在上实验课时，同学们都已经学习了这节课的理论知识。当做物理的“简单电路的连接”这节课的实验时，同学们已经知道电路的连接分为两种：串联、并联，但不知道他们的区别在哪里，这时教师们就可以给出要求，让同学们自己设计电路图，自己探索。首先，教师们要求同学们设计出使两盏灯都亮的电路图，最后教师们在所有人的电路图中选出几个来做比较，让同学们自己讨论，自己发现相同的地方和不同的地方，最后经过同学们讨论，得出都是“串联”这一连接方式。其次，教师们要求同学们设计出一盏灯亮，一盏灯不亮的电路图，最后再比较，自主探究，发现有的同学是因为电路图短路了才导致一盏灯亮，一盏灯不亮，有些同学是成功做出了“并联”电路图。最后，教师们可以将第一种连接方式的电路图和第二种电路方式的连接图放在一起让同学们进行比较、观察，更加深入地理解串联、并联的区别。最后有的同学虽然失败了，没有连接成功，但是也找到了问题所在。所以在这个过程中，同学们不仅理解了串联和并联的区别，还亲自动手设计了电路图，使自己的动手能力得到了提高，还使理论知识得到了实践。又比如：学习“电磁铁”这一节课时，教师们讲解电磁铁的制作原理，并提供了制作电磁铁的原材料，让大家自己动手制作，做好之后可以拿到课堂上给同学们展示，大家互相比较，互相平分，看看谁做出来的更准确、质量更好。在这个过程中，不仅能使同学们深刻地记住电磁铁，还锻炼了同学们的动手能力。通过了解器材，让同学们自主设计不仅可以激发同学们的学习兴趣，将理论知识变得更加生动，更好地理解和记忆理论知识，还提高了同学们的动手能力。

三、 小组交流，自主探索

在实验课堂中，教师可以将同学们五五分组，当实验过程中不会操作时，便可以进行小组讨论，最后拿几个小组的实验结果进行比较，这样可以提倡小组之间竞争，以此来激发同学们的求知欲。小组交流这种方式为课堂引入了活力，它不仅培养了同学们之间的合作能力，活跃了课堂氛围，还将传统师生之间的交流变为生生之间的交流，将个体之间的竞争关系变成了组内合作、组间竞争的关系，给予同学们更多轻松、自主的学习空间。在教师们发布学习任务后，组内的每个同学都可以各抒己见、集思广益，人人都尽所能的去完成任务，所以这也要求同学们具有独立思考的能力及小组内合作学习的能力。小组合作是同学们之间互帮互助互学，彼此之间知识交流的过程。它使每个人都融入了教学任务之中，增强了集体意识，也提高了自主学习能力。

例如：在生物实验的课堂中，学习“观察人的口腔上皮细胞”这节课时，教师们给每个同学都发一个牙签、两个载玻片，并讲述了操作步骤：首先，同学们需要在载玻片上滴一滴水，然后用牙签将自己口腔上皮轻轻地刮一下，再沾到载玻片上，最后用干净的载玻片将其盖上。教师们让同学们按照要求操作，发现问题随时记录，在做完整个实验之后，自己先独立思考，之后再进行小组讨论。在这个过程中先让同学们自己思考，使同学们打开自己的思维，只有思维打开了，合作取长补短的目的才能达到。又比如在学习“光对鼠妇分布的影响”这一章时，同学们对鼠妇没有太多的接触，而且不知道什么是鼠妇，教师就可以带领同学们去室外观察、收集鼠妇。去室外后教师可以让每个小组占领一块一平方米的土地，并记录下这块地的地理位置，环境状况及鼠妇的数量，之后进行讨论，提出疑惑和问题，最后回到教室进行组间讨论，让同学们自己得到结论，教师再看结果是否正确。在这个过程中，不仅会使课堂内容变得丰富，同学们不在枯燥乏味，而且会引起同学们的探索兴趣，最重要的是加强了小组之间的交流合作，还提高了自主学习能力。在化学实验的课堂中也是如此，学习“水的净化”这节课时，教师们在课前要求学生进行独立制作一个简易的净水器，在课堂上进行分组讨论，教师在分组后，让学生在组内进行交流互动，说出自己所制作的净水器的结构原理和实用方法，经过小组讨论选出一个最好的，在全班同学面前进行展示，这样的小组教学方式不同以往的通过教师直接进行的操作演示，最后直接告诉同学该实验的实验原理和注意事项的传统教学，通过分组教学进行小组交流，可以有效地激发学生自主学习的能力，满足学生的好奇心和求知欲，从而提高化学实验教学的质量。

四、 反思总结，深化实验

在实验完成后，教师们可以让学生们对自己所做的实验结果进行反思，并加以总结。在实验教学中，可以让同学们在实验操作的基础上，认真观察每一步操作及实验结果，引导同学们将实验条件、实验步骤、实验现象联系到一起，思考产生这种现象的原因，总结出实验的规律。这种方法可以使同学们更加深入地了解此实验，不再是单一的先听、再做，最后得到实验结果，开拓了同学们的思维，丰富了同学们的想象力，还可以使自主学习能力得到提高，通过学生对实验的反思和总结，不断地加深对实验的印象，从而深化实验，使实验结果更加准确，增加学生对实验的兴趣和求知欲，培养学生的创新意识和实践能力的同时，使学生主动地进行学习。

例如：在做“凸透镜成像”这一物理实验时，大家都知道凸透镜成像的规律是物体放在焦点之外，在凸透镜的另一侧，呈现出倒立的实像，实像分为缩小、等大、放大三种。物距越小，像距越大，实像越大。物体放在焦点之内，在凸透镜同一侧成正立放大的虚像。物距越大，像距越大，虚像越大。在实验中，把蜡烛放在焦点以内，观察到了正立、放大的虚像;把蜡烛放在1倍焦距和2倍焦距之间，观察到了倒立、放大的实像;把蜡烛放在2倍焦距以外，观察到了倒立、缩小的实像。通过这个实验，同学们在理论之外还可以总结出：1. 1倍焦距是一个转折点，1倍焦距以内是正立的，以外是倒立的。2. 2倍焦距也是一个缩小与放大的转折点等等。这些都是通过同学们自己的思考得出的额外的收获。在探究“蚯蚓的运动方式”这一生物实验时，同学们肯定会认为“由于玻璃表面光滑，硬纸板更有利于蚯蚓的爬行，所以蚯蚓在硬纸板上比在玻璃上的运动速度快”，可是实验的结果让同学们大吃一惊，与预想的结果恰恰相反，蚯蚓在光滑的玻璃上的爬行速度比在硬纸板上的爬行速度要快很多，出现这种现象的原因是什么呢，需要同学们进行反思总结，从而激发学生的求知欲，提高了學生进行自主学习的效率，经过不断地讨论和分析，学生会明白“硬纸板的表面对于蚯蚓的蚯蚓液来说具有吸附性”，实验结果与预想结果不一样的关键就是硬纸板所导致的，如果将硬纸板换成没有吸附性的毛玻璃，再次进行实验验证，得到的结果会和预想结果一样，通过对实验结果的反思总结，培养学生生物实验素质的同时，还能让学生进行自主学习，在归纳总结的过程中，不仅可以开拓思维，增强语言组织能力，还可以更好地将理论与实验相结合，深化记忆所学内容，有效地提高学习效率。

五、 总结

《新课程标准》中明确提出：“学生既是教育的客体，又是教育的主体。”因此，在理化生三门课的实验课堂中，让同学们自主学习是必要的。给予同学们更多的自主学习空间，可以使同学们能够自主思考、自行动手，从实验中获得一些真理，从而培养同学们的学习兴趣，形成一种自主学习能力，收获良好的学习效果。

参考文献：

[1]潘菊香.初中物理实验课堂学生自主能力培养策略[J].新课程学习（中），2014（12）：211.

[2]龚孙扬.初中物理实验课堂学生自主能力培养策略[J].赤子（上中旬），2015（22）：330.

作者简介：

康成元，河南省驻马店市，河南省西平县第六初级中学。