小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性

摘 要：在新课程教学改革下，现代小学语文教学的重点从传统的“识文断句”，变成了能力型教学。小学语文阅读教学是现代教学管理的重点，语文教师应当针对小学语文阅读的教学特点、内容、学生学习能力进行分析，借助情境创设等方式，实现针对化、创新性教学。本文针对小学语文阅读教学中的情境创设教学的艺术性、实效性进行研究分析，对于优化小学语文教学质量提出了可行的措施建议，现将其分析阐述如下。

关键词：小学语文阅读教学;情境创设;艺术性与实效性

情境创设是现代主流的小学教学方法，其能够将书本化的内容转化成“可视化”的知识点，让学生在情境中去运用语言知识，获得丰富的情感体验。本文针对情境创设对小学语文阅读的情景创设教学内容和质量进行研究，分析其在小学语文阅读教学中体现的独特艺术性和创造力，希望能够为基层小学语文教师优化语文教学提供帮助。

一、 借助情境创设优化小学语文教学的作用和价值

小学语文课程内容较多，学生可以从中阅读到童话、历史故事、诗歌、散文等，启发学生的阅读思维和情感理解能力。借助情境创设教学途径，可以帮助教师优化教学环境，进一步实现小学语文教学目标，不断提升学生的核心素养和综合运用能力。对此，建议教师要以培养学生思辨能力为主，增强学生的知识储备，全面提升学生的语言综合素养。可见，情境创设在小学语文阅读教学中起到了非凡的作用，本文针对小学语文阅读教学的艺术性、实效性进行研究分析，对于促进教学内容，创新教学发展，实现知识化、现代化教学提出了优化措施。

分析现代小学语文阅读中，情境创设艺术性与实效性运用缺陷。

（一）缺乏专业科技的教辅工具

随着现代小学教学模式和内容的改革，大量的院校加强了现代化教学管理与教学监督，并对其提出了可行的优化措施和策略。小学属于基础教学，对比大学、研究生的科研型教学还存在局限性，为了制定可行的教学目标，实现现代小学教学管理质量，需要对应的教师因地制宜，为学生构建好的教学环境。在信息化建设背景下，小学教师的教育工作理解力和专业指导能力还存在局限，大部分教师依旧依赖传统的教学方法，不愿意接触新的教学工具。没有深入钻研情境创设教学的开展模式。导致情境创设变成了空喊口号，课堂教学模式没有体现其艺术性和需求价值，这也让现代情境创设教学失去了教学重心。

（二）学生阅读活动开展不完善

针对现代化语文教学管理特点，情境创设也仅仅是一个教学模式，不能实现教学意义。对于课堂教学而言，现代化教学活动的效果和内容都不能借助书本和口语传递思想。阅读本身也是一个语言和思维交流的过程，若教师教学死板，也会限制学生阅读理解活动的开展，不能够实现创新教学理念和优化教学价值的任务。且部分教师也将课堂的气氛作为创设教学失败的借口，表示学生的学习接受能力差，不能够开展完整的情境创设教学活动，这也导致了现代教学活动的局限性，不利于情境创设教学发展。此外，针对情景创设的内容和需求，现代化教学多重视学生的措词用句，过于深究学生的言行举止，强调动作、神态，让学生对千篇一律的“阅读表演”失去信心。阅读是读者和书籍知识交流的过程，可见，需要学生融入知识环境，和书籍交流才是阅读活动开展的目的。建议教师要认清学生的学习需求和能力培养方向，让学生阅读书中的字词句篇，以此来表达自己的真实感情，实现教学目标价至。

二、 小学语文阅读中的情景创设艺术性和实效性价值分析

小学是学生接触生活的第一阶段，也是其了解生活、积累情感体验的启蒙时期，这个阶段的学生思想单纯，对生活充满了好奇心，小学语文也是引导学生认识生活，体验情感的通行牌。

开展一个具有艺术性、时效性的阅读课程，也是小学语文教学的重要目标。借助情境创设改善教学，从广义的教学内容来讲，也是帮助学生提升学习兴趣，增强其思辨能力的关键。在教学中，借助情景創设教学，可以让学生集中注意力，且随着教学持续时间的延长，学生的学习效果也会越来越明显，对于提升学生的注意力，增强其思维意识有重要价值。其次，从狭义上来讲，针对小学语文的课堂内容而言，借助情境创设教学方法，也能真实高效地提升学生的学习理解能力，对于教师针对性灌输知识，提升学生对阅读知识教学的价值有帮助作用。

借助情景创设的“魅力”，大多数学生都会改变对阅读课程的偏见，慢慢地改善阅读抵触情绪，且教师也要不断激发学生的学习兴趣，让其转换学生的学习态度，以此来达到理想的学习效果，丰富了小学语文教学的艺术性。此外，学生在阅读中也可以不断思考、反思，将其和“排演”的生活化场景相结合，也能够提升自己的阅读思维逻辑，丰富学生的思维情感，最终促进学生全身心健康发展。

三、 实现小学语文情景创设教学的艺术性和实效性价值分析

（一）构建一个良好的阅读课堂

为了实现教学价值，帮助学生更好更直接地理解阅读知识重点，实现情境创设的教学价值和目的，建议教师要指导学生多掌握阅读技巧，不断拓展学生的知识范围、审美能力及鉴赏能力。实现教学价值和教学任务目标。首先，教师可以借助多媒体教学工具，为学生展现景物描写中的美丽画卷，借助视觉冲击途径来激发学生对国家壮丽山河的特殊感情。之后，也要连续提出几个发散性的问题，让学生在多媒体基础的情境创设环境中，感知祖国的美好景色，实现情境创设教学价值。

（二）创新教学语言

在小学语文阅读教学中，教师也要借助生动活泼的教学语言来充分调动学生的积极性，让其在自由、和谐的教学氛围中，学到更多知识和内容。借助多元化的教学语言，教师可以及时调动学生的积极性。例如，课文讲解中，教师可以让学生模仿课文中的人物关系，在亲身演绎中去感受作者特殊的情感体验，也借此彰显自己独特的情怀和激烈特殊的艺术情感。

（三）改革教学模式

为了发挥情景创设教学的艺术性和实效性，教师应当在集综合运用情景教学模式的同时，结合其独特的艺术表现力和内涵，采用多种高效的教学模式，让学生从中学得多，用得多。教师可以采用传统的课堂教学模式、互动教学模式和自主教学模式等，以此来促进师生交流，拓展学生的知识面。建议教师采用差异性的教学模式，按照学生的学习能力、性格、知识储备，将其分为不同的阅读层次，让学生自发的学习不同难度知识内容的阅读，教师也要保持足够的耐心、积极性，让学生积极参与到教学活动中，让其在新的环境中，克服阅读的抵触情绪和心理，完成现代化阅读教学任务。

四、 情境创设开展措施建议

（一）选用合适的情景教学法

阅读教学情景设计的一个最重要途径，就是利用好生活中的实际案例进行情境创设。小学生对于社会的认知能力比较低，他们在阅读理解的过程中，面对一些社会问题，理解起来有一定的难度。因此，在这样的情况下，教师通过设定生活中相类似的场景，能够帮助小学生更快地理解文章的内容。例如，在小学语文阅读中比较常见的叙事类文章阅读教学中，这类文章通常需要学生发挥比较强的感性思维去理解事件中的人物思想，或者通过发散思维来对事件进行客观的评价。因此，往往这类叙事文章对于学生的思想深度的要求还是比较高的。

（二）利用现代化的教学设备培养小学生的理解能力

小学语文课程教学发展中，需要小学生在课外学习中培养阅读兴趣。但是，相比于传统的书本内容，小学生对于一些文字知识以外的内容更感兴趣。通过书本内容培养阅读兴趣并不是一个最有利的教学方法，还需要小学生在学习中能够发挥自己的想象力，通过培养自身的兴趣进行学习。未来在教师教学工作的开展过程中，可以在书本文字内容阅读教学之外，运用现代化的多媒体技术来培养学生的阅读兴趣。如对于一些涉及古典名著的阅读理解，其中包含的一些文字内容小学生理解起来有一定的难度。这种情况下就可以借助现代化的多媒体设备，通过一些影视作品等展现古典名著的内容，培养小学生的学习兴趣。小学生可以通过对多媒体影视作品的理解更好地理解阅读材料中的内容，这样也能够保障小学生的学习能力，提升学习的效果。

五、 结语

综上所述，随着新课改的教学改革，小学语文加强了基层阅读教学和管理，为了进一步激发小学语文阅读情境创设的艺术性和实效性，教师要灵活多变，采用多媒体工具来优化教学环境，点燃课堂氛围，让学生带着好奇心参与教学活动。其次，注意学生的思维情感和综合能力的提升，借助情境创设教学模式，提升阅读课堂的艺术性、趣味性和文化性，丰富教学内涵。最后，在整个情境创设模式教育中，教师要带动学生的学习自信心，丰富其课堂艺术性与实效性，让其在合作，竞争阅读中尽显风采。

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作者簡介：

徐慧，山东省青岛市，青岛地恩地希望小学。