核心素养背景下小学数学思维能力的培养

杨士平

【摘要】在小学数学课堂上，对学生数学思维能力加以培养十分重要.当学生具备了良好的思维品质，将由此产生自觉求知内动力，能够积极运用自己已掌握的数学知识点解决问题.数学思维，一般有着概括性、广阔性、灵活性等特点，在对学生数学思维能力进行培养时，要注意精心设计数学课堂教学活动，营造良好的思维空间.本文将详细阐述如何在核心素养背景下对学生数学思维能力进行培养，旨在促进学生思维品质的更好发展.

【关键词】核心素养;思维能力;培养

数学学科核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.数学抽象，要求学生能够主动运用数学抽象思维方式解决实际问题.数学推理，要求学生能够拥有推理命题的思维过程，有最基本的思维品质.由此可知，核心素养背景下要对学生数学思维能力进行培养.但是，传统“灌输式”的教学方式禁锢了学生的思维.针对这一种情况，要积极创新数学课堂教学，寻求可行的数学思维能力培养路径.

一、创设探究情境

在对学生数学思维能力进行培养时，要改变以往教学方式，积极创设探究性学习情境.基于探究性学习情境下，学生将更加享受对数学知识的学习，不再认为学习是一种负担，始终保持一种相对积极的思维状态[1].在探究性学习情境创设期间，教师要把握好自身在课堂上的主导地位，结合课堂教学新知内容，精心设计课堂情境，激活学生对情境中知识的探究兴趣，让学生数学思维得以发散.同时，对探究性学习情境的创设，要注意考虑学生的心理特点，以通过情境教学取得更好的数学思维能力的培养效果.例如，在向学生讲授“圆柱体体积”的数学知识点时，为了培养学生形成良好的思维品质，可对教学方法进行创新，于课前准备好一个圆柱形铁桶，将铁桶装满水，要求学生根据自己已掌握的数学知识点求出水的体积.在这样的情境下，部分学生可能无法快速计算出答案.面对这个情况，可尝试引导学生将水倒入长方体容器中，再计算长方体容器中水的体积.通过转换，学生将自主探索出圆柱体体积的计算公式，顺利完成本节课的学习任务.在这里，情境教学法让学生形成了积极思维，使学生思维方面得到了有效激活.情境教学法，是训练学生数学思维能力的重要方法，要把握好这一种教学策略，让学生从中获得更多思维训练体验.

二、注意运用学具

对学生数学思维能力进行培养，有利于学生实现全面发展.在课堂实践中，要注意运用好学具来培养学生的思维敏捷性，让学生思维过程中的速度有所提高.在运用学具基础上，还要结合学生比较喜欢玩游戏的特点，精心设计一些游戏环节，让学生在良好的课堂情境下逐渐形成优秀的思维品质.例如，在训练学生计算十以内、二十以内加减法时，为了提高学生思维敏捷性，课堂上可运用数字卡片这一种学具进行教学，提前将口算题目誊写到卡片上，再向学生展示卡片，抢答得数.如在看到“8+2”这个口算题时，哪一名学生先说出“10”这个正确答案就可以得一分，得分最多者可获得一些小奖励.待这个课堂小游戏结束以后，可再要求学生与同桌组成一个小组，相互出题，看谁先算出得数.在这样一个计算游戏活动中，学生不仅能够实现十以内、二十以内加减法的计算训练，他们的思维敏捷性也将得到很好的锻炼[2].同时，在游戏中，学生将充分体会到数学学习的乐趣所在，对数学课教学活动产生浓厚兴趣.

三、重视实践练习

在对学生数学思维能力进行培养时，要给学生创造更多实践操作的机会.在实践操作活动中，学生的多种感官将被调动起来，实现空间思维、逻辑思维等多方面思维能力的良好发展[3].例如，在向学生讲解“等腰三角形”知识点时，不能仅局限于灌输式教学方法上，要给学生创造一些实践操作机会，为学生设计一道练习题，向学生阐明有一个周长为20厘米的等腰三角形，它的兩边之比是1∶2，要求学生自主求出这个等腰三角形的各边长.练习期间，要给学生提供一些学具，鼓励学生用学具摆出几种可能的情况，观察各种情况是否正确.在摆一摆过程中，学生的空间思维将得到很好地训练，并能够通过亲自操作排除腰和底是1∶2的错误情况，准确计算出问题的正确答案.

四、提倡发散思维

心理学家曾说：“学生的思维是在寓教于乐情境中发展起来的.”由此可知，要遵从寻求变异、勇于创新原则，为学生营造一个良好的学习环境，鼓励学生在寓教于乐的氛围下积极从多个方面入手探究问题，努力寻求某一数学问题的多种解法.整个过程，学生将逐渐形成良好的发散性思维，脱离思维定式的影响，养成良好的思维能力.例如，在圆柱体表面积计算公式知识点的讲授时，为了活跃学生思维，促进学生发散性思维的更好发展，可为学生提供一个用纸制成的圆柱体，要求学生自主剪开这个圆柱体，把它变成自己所熟悉的图形，再总结、归纳圆柱体表面积的计算公式[4].这时，有的学生会发散自己的思维，将手中圆柱体侧面剪开，并采取斜剪方式，从而得到一个自己比较熟悉的平行四边形，总结出正确的计算公式.其他学生，会从其他方面入手探究如何把圆柱体剪成长方形、正方形等.

五、结 论

孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆.”传统教学模式影响到了学生数学思维能力的发展.在此背景下，为了满足核心素养教育的现实需求，让学生从固有思维模式中解脱出来，应注意为学生创设一些探究性学习情境，合理运用学具进行教学.同时，增加一些实践练习，以发散学生思维，培养学生创造性思维、空间思维等多方面数学思维能力，令学生数学思维实现纵深发展，养成良好的思维习惯.

【参考文献】

[1]刘媛媛.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2019（13）：51-52.

[2]叶火生.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（17）：147.

[3]拓彪.浅谈小学数学教学如何培养学生的数学思维能力[J].学周刊，2019（15）：70.

[4]张灯明.浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力培养[J].读与写（教育教学刊），2019（4）：160.