略叙提升高效数学课堂教学效益的策略艺术

摘 要：数学教学中，教师要根据课堂教学实情、学生心理和教学内容，适时提出精心设计而目的明确的问题，有效启发学生积极思维。课堂教学是教师的创造性劳动，课堂教学需要艺术，任何表情、提问、操作、练习及对学生评价等细节都孕育着丰富的教育教学思想。创意作业激活教与学，锁定作业环节、坚持创意导向，撬动和激活课堂教与学，激发学生学习热情，培养学生创新思维。

关键词：高效课堂;数学教学;课堂效益;策略;艺术

一、 运用“设疑”提升数学课堂教学效益

课堂教学从问题开始。数学课堂教学中设计学生不易回答的悬念或者有趣故事，有效激趣学生，启示诱导让学生不着痕迹融入学习。提问题要能引起学生思考，有深度要适度，能有效引起学生思考问题，同时帮助学生消化知识，进行思维训练。当学生出现了惊疑，产生了强烈探究欲望时，课堂教学变得自然而然。

課堂设疑于重点和难点。提问要有助于学生理解课堂教学主要内容。课堂设悬质疑就是为了帮助学生理解教学内容，因此教师课堂要设计好有助于学生的问题，寓解疑于趣味之中。

课堂设疑于易出错之处。学生在数学学习过程中常见错误是，不顾条件变化丢三掉四，或解答题目后不检查、不思考。故要在学生易错处让学生尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，顺其错误认真剖析引导，让学生恍然大悟。课堂提问要从实际和效果出发。设疑时课堂教学的有效方式，提问要灵活，如利用现实生活物品作为提问切入点，也可抓住课文关键词，以小见大提出问题。

课堂设疑于结尾。一堂好课也应设“矛盾”而终，意味无穷。课堂教学结束时要根据知识系统，承上启下提出新问题，使新旧知识有机联系起来，有效激发学生新的求知欲望。如采用章回小说妙趣夺人的心理设计，激起学生求知欲望，教师提问必须转化为学生自己思维的矛盾。

课堂设疑要善于把握恰当时机。问题设计得好，还要注意提问时机，在学生应疑而正疑处设疑，一触即发，顺其自然，让学生学习水到渠成。在关键时刻重点之处设疑，让学生学习豁然开朗而别有洞天。在起始课设疑，旨在激情引趣，能够吸引学生的注意力，把握好设疑的时机，需要教师能充分驾驭教材，并对学生的思维动向有一种洞察力。

课堂设疑要多角度、多层次。拓宽学生课外阅读，让学生的智慧火花随时迸发，教师提问只是导火线。因此教师要创造条件让学生多层次、多角度的思考，体现思维层递性。故意模糊学生思考角度，扩大思考范围，充分发挥学生潜能和独创。

二、 课堂“九思”提升数学课堂教学效益

变“快思考”为“慢思考”。课堂教学中师生互动环节要让学生的学习和思考深思熟虑，消化、整合再生成，数学课堂学习要“慢中有真味”。数学知识形成过程是动态发展过程，学生数学学习也要经历发现问题、提出问题、分析问题、提出假设、进行验证和解决问题。因此，数学课堂师生互动需要时间的等待和培植，变“快思考”为“慢思考”。

变“闹思考”为“静思考”。“闹思考”是课堂教学的表面生动和活泼，实则是课堂无效学习。课堂学习要让学生聚精会神进行紧张的思考，数学课堂上要经常出现寂静。变“闹思考”为“静思考”，让“静”学习真正促成学生自觉活动，激发学习兴趣，诱发认识欲望，让数学课堂学习充满趣味和愉悦。

变“暗思考”为“显思考”。课堂教学思考是“暗箱状态”，如何化暗为明，化隐为显，逐步增强思考训练。在数学课堂具体教学环节中，要先让学生自己阅读思考，然后写下来，接着同桌交流，或小组交流，然后全班反馈丰富、补充、修正。有效引导学生在学习过程中呈现思维过程，完成数学知识学习与思考的内化外化的互化互生过程。

变“弱思考”为“强思考”。弱思考学习任务对大部分学生几乎没有难度，以个别优秀学生思考来代替全班学生思考，教师越俎代庖，直接将思考过程与结果呈现给学生，大部分学生没有经历完整思考过程，而是在教师步步诱导下，按章办事般进行所谓“思考”，思考缺乏独特性、深刻性与发散性。因此，数学课堂教学中要变“弱思考”为“强思考”，学习任务要有适当难度，让学生经历探究过程，让学生理解思考过程，鼓励学生进行多样化、发散性、个人化的思考。

变“浅思考”为“深思考”。课堂教学“浅思考”主要表现在对问题缺乏敏感性。深思考表现为持续思考，不断跟进。因此，在数学课堂学习中，要以“主问题”方式呈现，让学生“一”“集”“剖”“钻”“韧”地进行学习、思考、探究，让学生获得更深入、更深刻的知识理解。

变“怕思考”为“乐思考”。“乐思考”是被好奇心及问题意识点燃的兴奋和新奇感。思考过程专注带来积极“心流体验”，带给学生丰富、真切而深刻的心灵体验。因此，数学课堂教学要变“怕思考”为“乐思考”。

变“被思考”为“自思考”。被思考导致学生不会提问和质疑，缺乏理性思考。因此，数学课堂教学要变“被思考”为“自思考”。课堂学习中真实主动地知识领域，拥抱和掌握知识。思维有效行动主动出击，丰富数学心智。

变“独思考”为“共思考”。数学课堂学习倡导独立思考，要不断地与生对话、与师共思。因此，数学课堂教学要化“独思考”为“共思考”，个体与集体相辅相成，相映成趣。数学学习要独思与共思交融互会，出彩课堂教学。

变“固思考”为“活思考”。只有在稳定的、集中注意的沉思状态中学习，才能真正促成学生自觉活动，激发学生心智，形成其对认识的渴望，最终使他们从掌握真理中获得愉悦。因此，数学课堂教学要变“固思考”为“活思考”，让课堂充满活力。

三、 有效方法提升数学课堂教学效益

课堂教学是特定群体活动，学生是课堂主人，也是学习的主人，教师力求营造良好氛围，把学习知识和情感交流有机融合。

善于运用教学中的情感因素。数学教学是特殊的情知相伴认识过程。数学教学活动中，教师要有感情的教，学生才会有感情的学，教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣。日常教学中教师要积极创设教学情境，促进学生动手、动脑，积极主动参与知识构建，注重情感因素有机参与。

重视数学教学的非语言艺术。数学课堂教学中教师要注重表情、动作和姿势的综合运用，有效补充教学语言表达。教师灵活巧妙运用非语言表情达意，让课堂充满趣味和活力。教师课堂教学中要善于挖掘教材非语言因素，引导学生观察数学现象、思考数学问题，透彻领悟数学知识。

抓住契机营造数学教学高潮。教师要能设计富有高潮的开头或结尾，有效增强教学效果，激趣学生数学学习。借用新颖别致的媒体课件，简洁明快的语言，创设出和谐生动的教学情境，使课堂学习气氛进入高潮，让学生迅速进入最佳学习状态。

四、 优化学生复习提升数学课堂教学效益

平时教学犹如“栽活一棵树”，总复习好似“育好一片林”。数学复习课是夯实学生基础、提高学生运用知识和解决问题的重要教学过程。

数学复习过程要充分发挥学生自主性，让学生积极主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理过程。复习过程中要知识让学生梳理，规律让学生寻找，错误让学生判断。充分调动学生学习积极主动性，激发学生学习兴趣。

数学复习必须突出重点，强化针对性，注重实效。复习过程中要注意全班学生的薄弱环节，要针对个别学生的存在问题。紧扣知识易混点、易错点设计复习内容，有的放矢。

数学复习过程要系统整理数学知识，依据基础知识的相互联系归类，分块整理，重新组织为系统的条理化知识点。数学复习过程要让学生回忆所学主要内容，并让学生讨论、口述。教师要有意识引导学生看课题回忆所学知识，看课本目录回忆单元知识。

数学复习过程要以学生为主。复习过程是信息交流过程，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师是沟通学生与教材的桥梁。复习中要把学习主动权交给学生，发挥学生主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习主人。

数学复习过程要以课本为主。复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，要抓好课本知识点，把课本与资料有机结合起来，互为补充，相得益彰。

数学复习过程要以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，认真做好课前准备，了解学生掌握知識情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。学生通过教师讲，自己练，真正达到温故而知新。

数学复习过程要以练为主。复习课要充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”原则。课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，习题要“精”，方法要“活”，时间要“足”。章节练习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。

五、 创意作业提升数学课堂教学效益

作业是教师教和学生学之间的相互对接，有效促进学生消化吸收巩固所学。创意数学作业突出实践与创造，为学生喜闻乐见，要求教师的教学过程要突出灵活运用，尊重个体差异，重视实践创新。

情境运用，解决生活问题。依托教材内容和课堂教学重难点，设计学生熟悉的生活情境问题，让学生在解决问题过程中充分调动课堂所学，活化知识与能力。

小微“制”“创”，转变作业面孔。数学创意作业要依托所学，打破局限，改变纸笔书写单一形式，增加动手操作和实践，改变作业面孔，创新作业。如教师给学生提供科普文章作为阅读材料，启发学生利用生活常见器材自制学具，根据制作过程的实际体验自拟题目，撰写研究报告等。

实践探究，拓展学生新视野。探究性作业让学生针对问题提出假设、追寻答案，在解决问题过程中推理分析、找出方向，通过观察、实验搜集资料信息，归纳分析，形成对问题的解释和自己的观点。完成作业就是拓展学生视野的创意活动过程。教师要有开放的课程资源观，在课程标准、教材重点、学业评价改革三者中寻找最恰当的对应点，用创意作业推动学生认识数学与生活实际的联系。

参考文献：

[1]张剑生.基于核心素养的初中数学课堂教学策略分析[J].考试周刊，2019（29）.

[2]徐玉亮.初中数学快乐高效课堂教学策略探讨[J].数学学习与研究，2019（2）.

[3]刘志伟.基于高中生数学思维培养的课堂教学策略[J].福建中学数学，2018（11）.

作者简介：杨有明，甘肃省白银市，甘肃省靖远县东升中学。