幼儿园体验式美术教学分析

摘 要：幼儿园的美术教学是一门重要课程，其目的在于培养发展幼儿对美术的初步认识，并培养幼儿发展自身的美术能力。在实践教学过程中，需要充分考虑到幼儿特有的身心发展特点及其认知水平，有必要引入体验式美术教学，这是因为幼儿对于各种事物的认识往往是从自身的亲身体验开始的，这也是其认识世界的方式。在美术教学过程中引入体验式教学，可以帮助幼儿对美术作品产生真实体验，为促进其个人美术能力的发展打下基础，为实现良好教学效果提供支持。

关键词：体验式;幼儿;美术教学;美术能力

幼儿教育具有其特殊性，这是因为幼儿这个群体自身的特殊性。幼儿年龄较小，身心发展还不成熟，认知能力还处于形成之中，对外界具有强烈好奇心，喜欢亲自体验各种事物，这是幼儿特有的身心发展特点，因此，在教学过程中要从这些特点出发，制定并实施相应的教学措施。

幼儿教育中很重要的一门课程就是美术教学，美术教育关系到幼儿自身对艺术的感知和认识，关系到幼儿美术能力、审美能力的形成和发展，也关系到幼儿心理精神的健康成长。不仅如此，美术教育还是培养發展学生良好想象力、创造力的一个有效方法。一般来讲，传统教育环境下，针对幼儿的美术教育往往采用传统方法，这种环境下，幼儿往往难以形成自身的亲身体验，只能借助他人的作品进行感悟，这种教学方法难以达到预期的教学效果，幼儿对美术作品的认识和掌握非常难以达到深刻，进而影响到其个人美术能力、审美能力的发展和完善。基于此，有必要在幼儿教学中引入体验式教学，尤其是在美术教学环节。通过引导幼儿对各种作品进行亲自体验，引导学生在美术创作过程中感悟美的价值，鼓励幼儿根据自己的想法进行美的创造，能够真正促进幼儿各方面的健康成长，促进学生实现健康全面发展，达到良好教学效果。

一、  体验式幼儿美术教学简析

幼儿的美术教学，需要准确认识一点，那就是幼儿始终是教学活动的主体，这是开展美术教学必须遵循的一个规律。基于此，在实际教学过程中，老师要注重从幼儿身心发展实际出发，充分考虑到幼儿自身身心发展水平及其心理状态，还要考虑到幼儿自身的理解能力、学习能力以及创造能力，在此基础上引导幼儿开展体验教学，注重引导幼儿在教学过程中对美术作品进行亲自感悟，这个过程有助于在幼儿心中留下深刻印象，有助于幼儿加深对相关内容的理解和掌握，从而达到强化教学效果的目的，促进幼儿自身对美术的理解，强化学生个人的综合能力。

二、  开展体验式幼儿美术教学的策略分析

（一）注重结合幼儿身心发展特点促进其全面性发展

幼儿对事物的认识往往是通过自身的亲身实践和感悟，不仅如此，幼儿对事物的认识往往是从整体入手的，这就决定了其特殊的认知方式和方法。基于此，在开展体验式教学的过程中，老师要注重引导幼儿对美术作品进行全面深刻认识，还要注重引导幼儿进行亲身实践，通过这个过程进一步强化幼儿对美术作品的感悟和体验，促使幼儿将具体作品的思想和内容转化为自身的知识，强化学生对美术思想的感悟，促进其个人能力的发展。

（二）注重引导幼儿从不同感官进行感悟和学习

幼儿在感知事物的过程中，往往运用自身的全部感官，基于此，在实施体验式教学的过程中，要注重从学生实际出发，引导幼儿对美术进行全方位感受。虽然美术主要是视觉上的感受，但是在教学过程中，为了真正强化学生的感悟，帮助学生形成对美术作品的深刻认识，老师要注意调动学生的全部感官，引导学生不仅用眼睛去看，还要用想象力去想象，用嗅觉去闻，这个过程可以给学生带来全面的感官刺激，从而促使学生在体验式教学过程中实现对事物的深刻感悟，为实现最佳的体验式教学打下基础。

（三）注重从幼儿自身实际出发实施因材施教

幼儿自身的性格特征、认知水平存在较大差异，因此在实施体验式教学的过程中要注重从学生个人特点出发，结合其身心发展水平和认知水平实施针对性教育，达到因材施教的积极效果。具体来讲，在引导幼儿开展体验式美术教学的过程中，老师要准确掌握每个学生的特点，准确分析其差异，在此基础上结合学生个人实际情况制定相应的教学方法，注重引导幼儿在体验式教学中对美术形成深刻感悟，引导幼儿实现个人的全面发展，促进其想象力、创造力的全面发展，达到良好实践教学效果。

三、 结合实际开展体验式教学，激发学生创造力和想象力

传统教学环境下，老师对学生具有绝对权威，老师往往参与单一的教学方法，主要是利用各种教材开展教学，这种教学环境下，学生往往处于被动接受状态，其学习积极性和主动性难以得到有效激发，不仅如此，学生在学习过程中的主体性地位未能得到有效体现，学生的想象力和创造力难以得到有效发展。针对这种情况，老师要转变教学方法，尤其是要利用体验式教学将学生的主动性和积极性充分激发出来，并注重引导学生在教学过程中强化对美术的深刻感悟，进一步激发学生在美术学习过程中的主体性，并有效激发学生在美术教学过程中的想象力和创造力，最终达到促进学生全面发展的积极效果。

（一）从学生实际出发引导学生在体验式美术教学中体验生活

一切艺术来源于生活，美术也不例外。因此，在教学过程中，老师也要注重引导幼儿对实际生活进行体验，进而将其引入美术领域，鼓励学生从自身生活实际强化对美术的理解，最终达到良好的教学效果。在实践教学环节，老师要注重从幼儿实际出发，从教学环境出发，调动幼儿的全部感官，引导幼儿在教学中去看、去听、去闻、去感受，引导幼儿在美术体验式教学过程中实现自身的深刻感受，为激发幼儿在教学过程中的主动性和积极性提供支持，为真正强化幼儿自身对美术的感悟打下基础。

比如在教学过程中，老师可以为幼儿展示一幅描绘大自然的美术作品，引导幼儿对其进行观赏和认识，在此基础上老师可以带领幼儿深入当地的大自然，将学生早期认识的图画转化为真实的自然环境，引导幼儿在大自然环境中感悟美术及其内涵，引导幼儿在大自然环境下真正感悟自然的美，进而引导幼儿感悟美术作品带来的美感，强化体验式教学的实践效果，激发幼儿自身的美学感悟。

（二）引导幼儿在体验式美术教学中体会文学的魅力

组织幼儿实施體验式美术教学的过程中，为了强化学生的学习兴趣，还要注重引导幼儿在美术教学中感受文学的魅力，这主要是通过绘本实施教学。绘本不仅拥有丰富多彩的图画内容，还包含相应的文字说明，其中具有故事性和趣味性。利用绘本进行体验式美术教学，可以引导幼儿在美术教学过程中感受到文字的魅力，尤其是强化幼儿对故事的理解和掌握，提高幼儿对文学的感悟能力和理解能力，达到强化学生整体能力的效果。

为了达到最佳的体验式美术教学效果，老师可以以经典绘本为载体，引导幼儿在阅读感悟经典文学作品的过程中，进一步强化提高幼儿对语言文字的感悟能力，并引导幼儿对绘本其中的图画进行认识和感悟，引导幼儿对绘本中的图画进行认识，这个过程中图画不仅仅是简单的画图资料，而是具体故事情节的展示，能够引导幼儿实现对文字和故事的深刻掌握，进而激发幼儿对文字、美术的强烈兴趣。

比如在组织幼儿实施体验式美术教学的过程中，老师可以引导幼儿学习经典绘本《艾玛的化装舞会》，鼓励幼儿对其中的绘本内容进行阅读和掌握，鼓励幼儿对其中的文字、图画等进行深刻认识和感悟。这个自主阅读的过程，不仅能够引导幼儿对经典绘本的内容进行初步学习，还可以有效锻炼学生的阅读能力、对图画的感受能力，在此基础上还可以训练提高幼儿自身对绘本的感悟，进一步强化幼儿自身的美术能力，达到良好的实践教学效果，激发幼儿的健康全面发展。

（三）在体验式美术教学过程中引导幼儿感悟艺术的魅力

幼儿的美术教育，不仅引导幼儿对美术作品进行初步感悟，还要注重培养发展幼儿的审美能力，培养发展幼儿形成良好情趣，激发幼儿自身对美的感悟和追求，促进幼儿良好健康心理状态的形成，促进幼儿身心的健康成长。基于此，在体验式美术教学过程中，不仅要注重培养发展幼儿的美术能力，还要注意培养发展幼儿对艺术的感悟能力，培养发展幼儿对艺术的喜爱和追求。为了达到这个效果，在美术体验式教学过程中，要注重引导幼儿从自身实际进行感悟，对生活中的具体事物进行感悟，注重在实践体验过程中进一步强化幼儿对美术的感悟和掌握，达到良好的实践教学效果。

比如在实践教学过程中，老师可以引导幼儿对米开朗琪罗的美术作品进行感悟，要注重引导幼儿对其作品的线条、色彩、构图等进行感悟，尤其是要注重引导幼儿在美术学习过程中对艺术作品的内涵进行认识，进一步强化提高幼儿自身的艺术感悟能力和学习能力，不断强化提高幼儿的整体艺术能力。

要注重从幼儿自身的实际生活入手，引导幼儿在感悟生活的同时强化对艺术作品认识，这个过程能够有效强化幼儿对美术作品的认知和感悟，进一步激发幼儿对美术学习的热情，不断强化体验式美术教学的实践效果，激发幼儿在美术学习过程中的积极性和主动性，实现预期的体验式教学效果。

四、 结语

针对幼儿的教育非常关键，这是因为幼儿正处于生长发育的关键期，无论是其身体还是精神都是成长的关键期，为了促进幼儿的健康成长，在美术教学过程中有必要引入体验式教学方法，通过引导幼儿对美术作品进行深刻感悟来进一步加深其印象，激发幼儿在美术教学过程中的积极性和主动性，鼓励幼儿在美术教学感受到艺术、文学的魅力，从而促进其身心的健康成长，达到最佳的实践教学效果。在教学过程中应用体验式美术教学，不仅能够丰富教学形式，使教学过程更形象生动;而且能够重视幼儿自身的情感体验，促进了幼儿学习的发展，使整个教学达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王艳.建构新型幼儿美术活动模式，培养幼儿创新能力的实践研究[J].学周刊，2020（2）：168.

[2]牟怡菡.乡土资源在农村幼儿园美术教育活动中运用的实践研究[J].大众文艺，2019（21）：201-202.

[3]孙丽影.基于罗恩菲尔德工具论的美术教育思想与幼儿美术能力的培养[J].南宁职业技术学院学报，2019，24（2）：62-64.

[4]徐向前，陈亚萍.肌理画多元技法在幼儿园美术教育活动中的实践探索[J].开封教育学院学报，2019，39（10）：228-229.

[5]张裔.体验生活 体会文学 体味艺术：幼儿园体验式美术课程的园本化研究[J].学周刊，2013（9）：203.

作者简介：呂双双，山东省东营市，东营市海河幼儿园。