关于高中化学课堂教学中合作式学习的运用及效果分析

摘 要：合作式学习作为一种科学模式，能够加深学生对知识点理解。本文立足于高中化学课堂教学要求，分析合作式学习方法的运用路径与效果，并对如何在课堂教学环节开展合作式学习提出了意见。

关键词：高中化学;课堂教学;合作式学习;学习成绩

一、 前言

合作式学习又被称为小组合作学习，是一种兴起于20世纪70年代的教学模式，并在随后的几十年时间中被广泛应用在各个学科教学中。该方法以社会心理学为基础，强调人际交往对学习成果的影响，依照学生的学习水平、个人特征、能力倾向等组成若干个学习小组，通过组内交流、组内合作等方法，促使教学目标实现。在高中化学课堂教学中，合作式学习展现出了显著优势，已经成为现阶段提高教学质量的突破口。

二、 高中化学课堂教学中合作式学习的运用

（一）合作模式的选择

在合作式学习模式下，合理选择合作模式对于提高教学质量具有重要意义，目前常见的合作模式包括：（1）问题式合作模式。该模式是指师生之间通过相互提问、相互解答的方法来实现的一种合作模式，在小组合作期间，学生能够在教师的问题范围内进行讨论与学习，使讨论内容更加完整，并且每个学生都能做到“带着问题学习”，使学习更具有针对性。（2）表演式合作学习。通过即兴表演的方法，激发学生关于问题的积极性，并培养学生主动学习的品质;或者在课堂教学期间通过课堂小结的方法，检验学生对知识点的了解能力。（3）讨论式的合作学习。让学生在合作式学习模式下，能够针对特定的内容进行讨论，并在讨论过程中通过同学之间的思维发散实现自我教育，最终完成教育目的。

通过对上述三种合作模式的分析，最终决定使用问题式合作模式。

（二）学生分组

学生分组是合作式学习方法的关键，期间教师需要根据学生的能力、化学知识点基础水平、性格等方面的差异进行分组;或者采用就近分组的方法，也可以根据化学教学题目的特征、难易度等进行分组。总体而言，合作式小组应该兼具稳定性与灵活性两方面的特征，这样才能保证教学目标完成。

分组期间根据班级学生数量分为若干个3～5人的小组，一人为组长，负责带领全小组成员根据问题展开分析，并通过实际调查、收集整理资料、处理信息之后，带领小组成员进行交流，认真总结、回答每个组员疑惑，实现全小组学生水平不断提高。

（三）教学过程

以《钠、镁及其化合物》为例，对合作式学习教学方法的实施过程做进一步分析。教师在对全班级同学进行分组之后，将全班级学生按照小组划分的方法分别聚集在一起，方便小组成员之间进行交流与讨论。

1. 确定训练目标

教师根据《钠、镁及其化合物》的教学目标，在简单介绍本章节知识点的重点内容之后，按照课时要求，与全体学生共同制定每节课的训练目标。通过共同制定训练目标的方法，能够提高学生对课堂学习的参与度，并了解每堂课合作式学习的基本方向。例如《钠、镁及其化合物》主要分为阐述了钠与镁及其化合物的反应变化情况，在合作式学习下，根据课时要求明确知识点的学习计划，让学生知晓课堂教学的整个过程，保证参与度。

2. 合理引导，指导学生掌握学习方法

在合作式学习模式下，教师需要通过合理引导的方法，通过合理提出问题，让学生可以充分掌握课堂的核心内容，进而有效参与到合作式学习中。所以在这个阶段，教师应该关注提出问题与指导方法，为学生提供从“未知”到“已知”的桥梁，并感知知识点中的内容。例如通过化学实验的方法，要求以小组为单位，通过实验来记录金属与酸的反应、金属与碱的反应以及金属与空气的反应等，通过这些实验，能够让学生对金属性质形成更加全面的认识。

3. 小组合作学习的实现

在学生了解《钠、镁及其化合物》的相关知识点之后，开始进入小组讨论环节，此时教师不对学生的小组讨论过程进行干预，但是要走下讲台，观察每个小组的讨论情况，并给予相应的调控与指导。此阶段教学的重点为：（1）在合作式学习开始之前，每个学生都应该独立思考教师所介绍的知识点，包括金属的性质、金属与不同介质的反应等，并根据自己生活的经验，分析生活中的常见化学现象，结合课本内容，形成自己的知识结构。（2）在学生独立分析之后，开始合作式学习，小组成员在组长的带领下，根据教师布置的任务完成化学实验，例如观察钠与水之间的反应等，所表现的实验现象为：钠浮在水面上，熔成小球，在水面上游动，有哧哧的声音，最后消失，在反应后的溶液中滴加酚酞，溶液变红。此时组长带领小组成员就这一化学反应进行交流，小组其他成员根据自己的知识储备情况阐述观点，并分析钠在遇水之后会出现哪些变化。期间组长汇总每个学生的建议，在剔除重复的内容之后，总结学生的观点，并带领小组成员对其中的每条知识点进行分析，鼓励其他组员通过自己的理论基础驳倒对方，在小组内营造良好环境。此时教师要保证小组内的每个同学都有自我发表观点的机会，让同学的建议能够在组内产生影响。

4. 全班交流

在小组交流结束之后，教师邀请每个小组的组长走上讲台，向其他同学介绍本小組在《钠、镁及其化合物》中的讨论结果;期间教师听取每个小组的介绍情况，并记录一些常识性错误或者不正确的结论，在每个小组发言结束后，教师走上讲台纠正部分小组的错误结论，并带领学生回归课本，深入学习知识点内容。或者是学生进一步看书学习，从课本中找到问题的答案。总之，全班交流就是让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的帮助，而教师则针对各小组的目标掌握情况、互助情况等做出鼓励性评价。

三、 效果评价

在采用合作式学习方法之后，发现在化学课堂教学中取得了满意效果。

（一）学生的成绩显著提高

在合作式学习方法下，学生的考试成绩有显著提高，在考试环节，发现学生依托扎实的基本功能够使用诸多题型，能够做到从容作答，显得游刃有余，尤其是近些年随着新课改的深入，学生在课堂教学环节的主观能动性得到了进一步的发挥，学生对知识点的掌握程度加深，并具有了主动探索化学知识点的积极性，整体教育效果满意。通过比较实施合作式学习方法前后的学生模拟考试成绩相比，实施后学生的成绩与实施前相比平均分高出18.36分，证明该方法有助于深化学生对知识点的理解。同时在课堂教学环节，合作式学习以小组实验等为依托，实现了理论结合实际，学生在交流环节各抒己见，实现了思维的拓展与发展，所以在后期课堂环节中，教师能够更轻易地将各种知识点相互交叉、拓展，使学生能够运用自己的综合知识来解决各种课堂问题，提高了学生的学习能力。

（二）学生的化学素养得到了充分提高

在合作式学习中，学生在课堂上获得了足够的展示自我的空间，小组成员之间围绕既定的知识点展开辩论，促使学生能充分利用自己所学习的知识来论证自己观点，有助于提高学生的可持续学习能力，为未来的终身学习奠定基础。同时在合作式学习下，学生本身的思维就具有多样性特征，在课堂上，学生的思维多样性在教师的有意引导下，能够将更多的视野集中在知识点上，促使教学目标实现。同时，这种教学方法还充分发挥学生在课堂中的主体地位，学生能够主动地运用各种信息来构建属于自己的知识体系，并在探索中寻找问题答案。

四、 实施合作式学习方法的注意事项

为了能够让合作式学习方法进一步提高化学教学水平，在教学期间教师还应该关注以下几方面问题。

（一）明确合作式学习的要求

在开展合作式学习之前，教师必须要向全体学生明确合作式学习的注意事项，例如学生需要在合作中掌握哪些知识点，或者应该达到既定的目的。合作式学习的要求应该是全体同学均共同遵守的学习目标，并且每个小组成员都应该将其作为自己的学习任务来对待。

同时在合作式学习下，还需要教师对学生进行科学的指导，如在合作式学习模式下，学生要做什么？需要完成哪些学习？需要用什么资料来证明自己的观点等，这样才能最大限度地减少合作式学习中的不必要步骤，提高课堂教学效率。

（二）对合作过程进行监督

合作式学习为学生的交流提供了足够的控件，但是部分学生的自我管理意识较弱，在缺乏教师严格控制的情况下不可避免地会出现“开小差”的问题，影响教学效果。因此在合作式学习期间，还需要教师对整个过程进行严格的控制，包括：（1）消除学生对课题内容的错误认识。在缺乏教师管控情况下，学生成为课堂学习的主体，但是学生因为自身的理论基础不足，因此经常会出现各种偏差，影响学习。所以这就要求教师必须要认真观察学生的合作式学习过程，采用多种方法来消除学生的理解误差，避免学生进入误区。（2）避免依赖。部分后进生没有理想的化学知识基础，所以在其他同学合作学习期间容易出现依赖心理，所阐述的观点缺乏主观性，往往是“随大流”得出的结论，这样的合作式学习毫无意义。针对后进生，在课堂中可以采用“優带后”模式，发挥组长等优等生作用，帮助后进生分析其他同学的观点;当后进生有自己的见解时，应该鼓励其发言，激发学生的积极性。

（三）对合作式学习进行反思

在每次合作式学习教学之后，教师应反思在合作之后学生是否真正地掌握了知识点内容，高中化学知识点结构复杂，很多的内容都需要学生的反复记忆与思考，并且知识点所涉及的模块结构都是不同的。合作式学习方法为每个学生的学习提供了条件，因此能够进一步提高化学教学水平。

五、 结束语

在高中化学教学中，合作式学习模式能够提高教学效果，不仅提升成绩，也能激发学生学习化学的兴趣，改变传统教学模式下后进生的学习难题，让学生成为课堂主体，所以应该进一步推广。

参考文献：

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作者简介：卢艺平，福建省漳州市，榜山中学。