浅谈基于地理学科核心素养下的高三艺术生高考备考策略

摘 要：高三阶段在一个人的整个人生中起着起承转合的关键性作用。艺术生在高中阶段面临着术科和文化课的双重升学压力，属于高中生中的“特殊人群”。地理学科在文科教学中具有特殊的教学特点，它是自然科学和社会科学的有机结合体，需要学生同时具备相当的理学思维、空间构架能力和文史学科的统筹概括归纳提升的能力，这是任何一门学科教学都未曾面对的挑战。而对于学科核心素养的考察成为当前高考的“新常态”，这对于艺术类班级的地理教师的高考备考提出了新的要求。

关键词：高三艺术生;地理学科核心素养;高考备考

当前随着艺术学习热潮的涌起以及国家对学校特色化教育的发展的支持，再加上部分文化课成绩薄弱的学生“另谋出路”上高中，当前各地区的高中艺术生的规模迅速增加。以笔者所在的学校为例，建校之初艺术生（主要包括美术、书法、音乐、舞蹈、播音与主持艺术、编导等）的规模勉强够组建一个班，人数大约在40人左右，到了2019年艺术生的规模已经达到了4个班，人数超过了140人。但是大多数艺术生的初中文化课基础比较薄弱，在高中阶段又往往将精力放在了专业课上，而地理学科“文科中的理科”的特殊性又给学生产生了巨大的障碍。因此如何高效地提升高三艺术学生的地理成绩是每个地理教师必须深入思考并亟须解决的问题。

一、 高三艺术生地理教学现状及问题

地理学科是一门需要相当理学思维和空间架构思维来做支撑的特殊学科，而传统地理教学具有“难、烦、偏、旧”等问题，在当前高考重点考察“学科核心素养”的大背景下，本身就需要改变固有的教学方法和策略，这要求我们必须走出以前的“舒适区”，去探寻新的教学思路和方法;同时艺术生普遍存在着文化课基础薄弱的客观事实。

（一）高三艺术生文化课基础薄弱

艺术生文化课基础薄弱是一个社会性的问题，这体现在他们不够理想的文化课成绩和很多基础性的错误上面。产生这个问题的原因是综合性的也是历史性的。首先，艺术生文化课成绩要求远低于普通考生;其次，学生报考艺术类专业存在一定的“投机”心理，即该生因文化课一般，甚至差，为了上高中进而考大学才选择成为艺术生;最后，艺术生的学习习惯往往比较差，这就导致他们的学习效率低下、学习效果不理想。

（二）高三艺术生的文化课学习面临着任务重时间紧的突出问题

高三艺术生在学习文化课之前往往要面临着长达6至8个月的专业课学习，在这段时间里绝大多数学生的文化课是呈搁置状态的。所以从每年的3月份开始到6月份高考，排除一些节假日学习的时间在70天以内。在这段时间内要想完成学习任务往往面临着“一轮没学完，二轮赶不上，三轮学不会”的窘境，因此在学生规划高考备考的过程中由于地理学科的特殊性，学生往往会选择得分容易的政史和分值比重大的“三大科”，从而放弃地理学科。

（三）高三艺术生文化课学习心理压力大

高三艺术生从进入紧张的文化课高考备考过程中本身就有很大的心理压力。首先，囿于固有的文化课薄弱基础，高三艺术往往担心文化课成绩过低影响他们报考的院校，因此普遍存在较大的畏难情绪，学习不主动很盲目;其次，在文化课备考前期学生的校考成绩也会陆续出炉，必然对学生心理上产生很大的冲击;再次，在整个复习备考过程中由于各类模拟测试远低于普通班的学生，往往会对高三艺术是造成很大的困扰;最后，有一部分专业成绩不理想的学生因为自己已经失去了便自暴自弃，对周边的其他学生也会带来较大的压力和困扰。

二、 当前高考地理学科核心素养的考察要求和方向

高中地理是一门横跨自然科学和社会科学两大的领域的基础性学科，它主要研究的是地理环境及人地间的相互关系。高中地理教学的一个重要任务就是培养公民具备应有的地理素养。2017年教育部颁布了《普通高中地理课程标准》，在最新的课程标准中将地理核心素养界定为“地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼，是学生在学习本课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力”，因此不难发现地理核心素养是学生经过地理学习的过程之后内化为已形成的具有地学特色的个人品质和具备的能力，这种品质和能力可以在今后的学习生活里，面对特定的境地中的地学问题时表现出某种区别于其他学科的行为及表达的观点和态度。

根据最新修订的高中地理课程标准指出地理核心素养是由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面构成。这四个方面相互渗透相互影响从而构成了一个统一的有机整体。笔者通过分析近几年的高考地理全国卷试题发现，地理学科核心素养的四个方面考察呈现这样的特点：首先，人地协调观的考察权重逐年提高，其考察方向主要以某类环境问题为主，侧重于学生对于可持续发展观念的应用;其次，综合思维素养由之前的集中向离散方向过渡，并且以某个具象或虚拟的地域为载体，提出问题、解决问题且呈现出立体化、发散状、多样化发问;再次，区域认知素养始终贯穿地理高考命题的始终，考察更加的全面化、系统化，同时也在规避一些所谓的“热点地区”，往往是以小区域小切口入手，深层次挖掘全面叠合考核自然与人文要素知识点，以以前单一的图像材料向图文相结合的形式过渡;最后，地理实踐力素养的考察更加的生活化、实用化，考察内容密切联系社会生活实际，并且问题更具有发散性和多样性。

三、 高三艺术生的地理备考策略

在当前各省份的高考试题逐步回归全国卷，并且日益强调对学科核心素养考察的大背景下，培养学生的学科核心素养必须通过师生互动的教学过程才能实现。笔者认为，在高三艺术生的高考备考方面应当从以下这几个方面入手。

（一）提升课堂教学的有效性

高三艺术生的地理复习十分强调知识点传授的精准性和高效性，因此在教学过程中一定要避免“繁、拖、难”的现象。在教学中不妨以兴趣教学为突破口，首先将学生的思维吸引在课堂上，然后充分利用多媒体技术，适当压缩课堂容量，以图代将，讲练结合，并以课堂活动为契机，全面提高课堂效率，提升教学的有效性。

（二）夯实地理学科基础

建筑设计经常以“基础不牢地动山摇”来强调基础对于整个建筑的重要性，在高三艺术生的备考过程中学科基础也同样重要，在教学中不能因为时间紧张就弱化对基础性知识和能力的培养。复习备考应当从基本概念、原理、方法、规律为突破口，重点强化学生的读图识图能力、区域定位能力，注重培养学生的地理空间思维能力、知识迁移和运用能力，在这些基础上才能构建完整的知识体系，从而培养学生的答题方法、角度以及专业术语的运用。

（三）注重备考策略的阶段性调整

高三艺术生的复习备考时间从每年的2月底3月初开始到高考结束，在这个过程中我认为不妨把它划分为三个阶段，每一个阶段的备考方向和策略都是不同的。第一阶段，从备考开始到5月10日前，这一阶段重点在于强化对于知识点的识记和理解，强调知识的积累，在这个阶段要切忌急躁，要循序渐进不因成绩的不理想而喪失信心;第二阶段，从5月10日开始的三个周，这个阶段重点提升的是学生的综合解题能力，应当利用10套左右的模拟试题全面解决学生在答题技巧、思路以及专业术语运用方面的问题;第三阶段，高考前5天，这个阶段属于查漏补缺的阶段，应当引导学生将复习备考以来所有的模拟试题中的错题进行集中梳理，检查自身存在的知识易错点和盲区。

（四）高三艺术生高考备考要下“巧功夫”

高三艺术生高考备考十分的烦琐和紧张，因此在备考过程中不妨多用用一些“巧方法”。首先，“巧”用顺口溜。比如，在说到影响气候形成的因素时可以用“伟大的海洋人”（纬度、大气环流、地形、海陆位置、洋流和人类活动）来高度概括;再比如说到河流水文特征描述类的问题时可以用“二流含沙结汛季”（流量、流速、含沙量、结冰期、汛期、凌汛和季节变化）来巧记等等。其次，固定问题解题模板化，尽管当前诸多人强调高考解题的“去模板化”，但是以高三艺术生的知识储备而言，答题模板反而有助于他们迅速地理清问题，解答问题并且不会错答、漏答，更容易得分。

（五）实现备考策略的生活化、乡土化

地理学科是一门十分贴近生产生活的学科，那么以生产生活中的某类特殊活动为搭载课堂知识的平台，让学生在学习中体味生活，更能深化所学的知识，就可以有效地提高学生的地理实践力，这一点也是近些年高考的重点考察方向。首先，在备考过程中不妨将教学内容分为课内学习和课外地理实践两部分，同时以地理知识“生活化”为纽带将两者统一起来，如此既可以充分发挥学生的核心作用、促进学生个性化发展，又能拓宽学生的视野，更能提高学生对地理知识的应用能力。其次，促进教学内容的“乡土化”也是提高教学效率的一种重要手段，试想以学生所在的区域为例，在这个区域之上加载对应的地理知识点，比如城郊农业、河流地貌、交通布局等等，便可以迅速地固化该知识点，在学生脑中形成具象的、“可编辑”的知识体系。

（六）高三艺术生高考备考心理疏导是关键

情感沟通是科学备考的有效抓手，在经过联考和校考后高三艺术生往往会对学习文化课知识有很强的欲望，学习劲头与以前相比较会有很大的提升，这是值得被调动的一点。但与此同时，他们面临着极重的学业负担，再加上文化课层次较低，基础性的知识掌握不全面，非常容易导致浮躁心理和懈怠心理的出现。针对这种情况就需要我们加强感情沟通和心理疏导，要经常和他们进行谈心谈话，并以激励为主，以周边或者往届生中的优秀代表为榜样，帮助他们端正学习态度，化解不良情绪。

高三艺术生高考备考是一项系统性工程，一套科学合理的备考计划需要既统筹地理学科核心素养的整体性和基础性，又要彰显艺术生这一群体的特殊性和多样性，如此才能保证在很短的时间内保质保量完成既定的教学任务，迅速提高学生的学业成绩，最终培养符合新时代要求的艺术人才和合格公民。

参考文献：

[1]王禛禛.高中艺术生地理教学的方法研究[J].学周刊，2018（27）：59-60.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（修订）[S].北京：人民教育出版社，2017.

作者简介：魏旭，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区福台高级中学。