小学数学学困生成因及对策分析

摘 要：数学学困生一直以来都是国内外小学阶段教育中的主要问题，当前已经成为提高教学质量的关键。本文总结了小学数学学困生的成因和对策，在成因方面分别为学习方法不当、学习缺乏兴趣、学习态度不端正以及基础不牢固，在对策方面则包括培养学习兴趣、掌握学习方法、纠正学习习惯、端正学习态度等。

关键词：小学数学;数学学习;学困生

一、 引言

当前，很多教师在教学工作中仍然采用一刀切的方式开展教学，对全班同学提出相同的要求、应用相同的教学手段，因而教学效果与学习成绩的两极分化极为严重，学优生无法满足学习需求的同时，学困生则较为吃力。新课标要求数学回归生活，数学学科在学生眼中变得更为实用，所以提出可行的对策极为重要。

二、 小学数学学困生成因

（一）对学习缺乏兴趣

学困生对于学习普遍缺乏兴趣，这些学生不喜欢学习数学，具体又可以分为数学学科知识特点、教师教学方式不当以及数学成绩长期不理想因素。数学基础知识的学习不能仅仅依靠死记硬背，而要重视理解，无论是观察、比较，还是分析、归纳，都需要头脑思维活动。在教学方法上，很多教师仍然采用老旧的教学方式，实际上数学学困生的思维能力与认知能力有限，所以教师需要结合教材的特点，在教法上灵活多变，降低学生的理解难度。小学阶段的学生随着学习内容的不断加深，爱学习、基础较好的学生会形成越来越浓厚的学习兴趣，而成绩处于中游的学生则会感到学习压力的增加而产生紧迫感，成绩不理想的学生则由于要补旧课的同时学习新课，学习压力大，极易形成厌学情绪。

（二）学生的学习基础不牢固

数学知识的学习是一个不断进步、不断铺垫的过程，很多学生成绩不理想，重要原因就是基础不好。举例来说，小学阶段的数学在5年级出现了“认识小数”的相关内容，该部分内容是基于3年级“认识分数”而展开的，其重点在于明确小数的含义，其中分数在理解过程中的作用相当重要。但很多学生在三年级的学习时就没有形成清晰的概念，如分子、分母的位置、含义等等，所以没有实现相关知识的衔接是学困生的表现之一。除此之外，数学知识技能也是从小学低年级开始培养的数学能力，具体来说，其中包括了阅读技能、识别技能、记忆技能以及思考技能，对于多数学困生而言，边阅读边思考都已经较为困难;识别过程中，很多学生由于不明确概念，无法理解数字符号的含义，对于部分图形的基本特征掌握不牢固。

（三）学习方法不合理

没有掌握正确的学习方法，也是学生数学成绩不理想的重要成因。学生对于数学学科的学习内容没有形成充分的了解、没有将内容与学习方法结合起来，是需要教师重视的问题。数学学科的学习方式与另外两门主课，语文与英语都是不同的，单纯依赖背诵、记忆，事倍功半，更为重要的是掌握数学的思想与方法。数学作为一门科学，思维方法来自观察、类比、概括与归纳，有了基本的思想后，才能形成如配方法、消元法、换元法、待定系数法等具体方式，学生解题过程中所应用的方法都要在日常学习中形成相应的经验，而这恰恰是学困生所欠缺的。

（四）学习态度与学习习惯上的缺陷

教育学家加涅提出，态度是在学习过程中所形成的，对个体行为产生影响的内部状态，换言之，学习态度即是学习者对于学习对象的认知与外在行为。具体来说，结合学生学习状态的不同，可能存在积极、消极两种倾向，这同样是学生个人对于学习所抱有的一种内在心理状态，而结合小学生的心理发展情况来看，具体又可以分为对学科、对内容的学习态度以及对教师的态度。

小学是学生学习习惯养成的重要阶段，如果没有养成良好的学习习惯，将会直接影响学生的理解能力与思维能力的发展，数学学科在中学，乃至于大学阶段都是重要的课程，所以，在小学阶段养成正确的学习习惯，不仅有助于提高学生的成绩，对于学生未来阶段的学习而言更是大有裨益。

三、 小学数学学困生转化对策

（一）培养学习兴趣、树立学习信心

在小学阶段，学生需要完成具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，然而实际上到小学高年段，具体形象思维仍然处于主导地位。所以教師可以结合学生的思维特点，有针对性地优化教学流程。为了调动学生的学习积极性，提高学生的听课效率，教师可以及时整合教学资源，在教学中积极引入数学发展史、数学研究成果方面的内容，而新的知识点引入，可以加强学生实践，让学生经历探究的过程，从而提高学习的积极性，让学生对所学习的内容形成兴趣。在学习信心方面，美国心理学家罗森塔尔曾做过如下实验，在某校考察的过程中，他在一张纸上写了18个名字，交给了校长，并告诉校长，这18名学生均经过测定，为智商型人才。半年后，该心理学家再次到访该校，发现这18名学生的成长与进步均超过一般水平，在未来，他们也都在不同的岗位上取得了非凡的成就。这种心理共鸣效应充分说明了教师的态度与对学生的认可对于学生信心的树立极为关键，往往可以成为学困生学习态度转变的契机。

当前，小学中对于学生的评价方式仍然是等级或成绩+评语，这种模式已经无法适应于新课标的要求，对学生的全面发展来说更是极为不利。对于学生的评价中，应当更多地进行表扬、鼓励与肯定，如在课堂中对教师的提问给出了正确的回答、在作业中做对了以前不会的题目等等。进入高年段的小学生已经具备了一定的独立思考能力，教师与家长应当正确地引导，帮助学生认识自己在学习上的缺陷与不足，从而寻找有针对性的对策，最终达到提高学习成绩的目的。

（二）夯实基础，查缺补漏

绝大多数的学困生并不存在智力上的不足，而是在学习方法上存在缺陷，学习基础薄弱。小学阶段的数学知识环环相扣，从低年级开始到中、高年级学习难度逐渐加大，而相应的，数学考试次数越来越多，学生的学习成果也开始集中体现在考试成绩上，如果学生此时基础不牢固，则会在新知识的学习与旧知识的复习上“疲于奔命”。

这就需要教师梳理课本知识脉络，在课堂教学中注意深入浅出，降低学习坡度，尽量分散难点。在课堂上适当调整速度，结合学生接受能力与基础知识掌握能力来对教学层次进行合理划分，尤其对于学困生提出合理的教学目标，适当在新知识点讲授的同時回顾以往学过的知识。举例来说，在小学三年级的“认识分数”这一内容上，教师可以让学生用分数表达一些简单的小数，比如1/2=0.5，1/5=0.2，而在五年级的“认识小数”中，对这部分内容进行回顾，这样可以让学生在夯实基础的同时，对于分数与小数的关系形成一个更为系统与直观的认识。

（三）掌握正确的学习方法

正确学习方法的掌握离不开对数学学习规律的正确认识，只有了解了数学学科的特点，才能不断改进自身的学习方法，并寻找正确的补救措施，而不是盲目地参加辅导班或进行“题海战术”，这样不仅浪费大量的时间，还可能反而促使学生形成厌学情绪。对于学习方法，荷兰数学教育专家弗莱登塔尔提出了如下观点：数学知识来源于普通常识，所以对于学生而言，学校中所学习的数学知识实际上都是旧知识，因为学生在日常生活中对于数学知识都有了一定的认识，而在学校学习的知识则仅仅是对生活中已经认识的数学现象的总结。在学习过程中，学生都会与教材形成互动，进而化为学生所理解的数学知识。所以数学知识的学习，需要与生活经验相结合，而并非简单地进行公式背诵。所以在学习方法的改变上，可以让学生积极进行自主探索与自主交流，充分发挥自身的主观能动性做到直观思维、形象思维与抽象思维间的结合。

教师与家长需要对学生进行正确引导，让学困生对数学知识的学习特点有一个全面而系统的认识，结合自身的不足来总结完善措施。学困生最为急切的需求就是加强基础，所以要系统性地复习数学知识，着重加强薄弱环节，进而实现成绩的提升。教师可以与家长积极合作，让家长协助完成作业的检查，培养良好的学习习惯，加强预习与复习。

（四）端正学习态度，加强心理辅导

学习态度的养成离不开师生关系的培养，教师需要尊重学生的主体性，以平等的身份与学生进行交流，这样才能获取学生的喜爱。在教学中，应当做好完成教学任务与激发学生兴趣间的平衡，鼓励学生提出问题，让学生敢于质疑。对于学困生，应当以宽容鼓励为主，而校方更应当重视学困生的心理健康，在课堂上给予关注，挖掘学生潜力，在学生体现出优点与长处时要及时予以肯定的、正面的评价，让学生对于数学知识的学习形成足够的信心。

家长同样应当对教师的工作予以积极配合。在相关调查与研究中发现，绝大多数学困生家长对于学生的学习情况较为重视，但教育方法不当，直接影响了学生的学习态度。举例来说，一名学困生回家告诉父母，今天在课堂上举手发言被教师表扬了，父母并没有进行鼓励，而是说，“但你的数学成绩那么差，还是会拖后腿的。”学生得到了这样的回应，对于学生的心态来说是极为不利的，如果父母可以转变态度，对学生微小的进步予以肯定，学生将会在下一个阶段的学习中形成信心，这是提高成绩的第一步。为了端正学生的学习态度，家长和教师都要重视心理辅导，并且教师要及时与家长联系，让家长了解学生的学习动向，有针对性地开展辅导与督促，这样才能完成学困生的转化。

四、 总结

在前文分析中可以发现，小学数学学困生的成因是多种多样的，所以需要结合具体情况，提出可行的策略来开展教学工作。对于小学数学学困生的转化方面则要将重点放在课堂上，教师在教学工作中需注重双基教学，打好基础的同时，使学生养成良好的学习习惯、提高学习兴趣，这样才能从根本上提高教学质量。

参考文献：

[1]马秀梅，李明山.提高小学数学学困生问题解决能力的个案分析[J].数学学习与研究，2019（22）：101.

[2]孟建业.刍议如何激起小学高年级数学“学困生”的学习兴趣[J].学周刊，2019（34）：49.

[3]周先华.浅谈小学数学学困生形成原因及转化策略[J].黑河教育，2019（10）：69-70.

作者简介：李云，江苏省南京市，南京市中电颐和家园小学。