浅谈小学语文教师应具备的魅力

摘 要：本文主要谈小学语文教师应具备丰富情感的魅力、示范的魅力、令人信服的魅力、树立威信的魅力、语言风趣幽默的魅力、课堂掌控的魅力、倾听的魅力等，这样才能激发学生学习语文的兴趣。

关键词：教师魅力;情感;示范;信服;威信;幽默;课堂掌控;倾听

小学生的情绪波动性较大，好奇心也强。作为一名小学语文教师，应重点考虑如何吸引学生的注意力，让孩子喜欢老师，从而喜欢老师上的语文课，以激发他们学习语文的兴趣。因此，作为小学语文教师必须具有吸引孩子的魅力。

一、 展现丰富情感的魅力

农村小学在校生中，大多数孩子在相对优越的家庭环境里成长，加上家长对孩子（特别是那些留守儿童）的过分溺爱，孩子们课余时间里往往沉迷于玩智能手机、打电脑，他们缺乏深入现实生活中去体验生活而获取写作素材，一旦独立习作时，他们普遍感到一头雾水、无事可写、无话可说、有话写不具体。

其实，孩子从跨进幼儿园，到学业完成，与老师相处的时间较长，平日里，孩子们观察到的人物形象较多的理所当然要数老师了。作为教师，在不同的情境下不要特意克制自己，要把自己喜怒哀樂的情感自然地流露出来，这样能为学生提供直观而形象的写作素材。

记得在教《竹节人》一课时，我先让孩子们把课前制作的竹节人拿出来玩，童心未泯的我也与孩子们一起斗起竹节人，不知不觉中，我也陶醉其中，仿佛又通过时光隧道返回到了童年，打斗时那种紧张激动的表情、斗胜时兴奋得意的表情、散架时遗憾惋惜的表情一一表露出来。本单元《……让生活更美好》习作时，那些细心观察的孩子竟以师生斗竹节人为话题，重点抓住老师斗的细节进行描写，用准确的词汇把老师的情感变化绘声绘色地再现出来，“一石激起千层浪”，后进生也会觉得有话可说、有话可写了。

二、 言传身教的示范的魅力

教师，是人类灵魂的工程师，是学生学习生涯的导师，是学生人生道路的引路人，也是学生日常生活的益友。我们教师在学生中要时刻注意到自己为人师表的光辉形象。平时，教师要求学生做到不迟到、不讲粗话、要诚信待人……教师自己要先做到，才能让学生佩服教师。凡是要求学生做到的，教师自己没有做到，学生当然也无法做到。

新学年一开学，我发现刚接手的新班级时里，大多数男生穿着较随意，上衣的纽扣故意不扣上，上衣经常敞开着。这一发现后，我仔细琢磨：要管好班级应先从抓孩子们的穿着入手。为了管好班级，我每次进课堂时，总要先检查自己的衣着是否规范，然后再去检查孩子。从此以后，孩子们一看到我进入班级，总会自觉地低下头检查自己的穿戴是否整齐。功夫不负有心人，在我的带领下，刚过两三天，我们班再也没有出现衣着穿戴不整齐的现象。当然，要想做到言传身教，教师绝不能只是做做样子。没办法持之以恒的教师，最终是言行无法一致，也是没办法教出有素养的学生。

教师要扮演好学生的领头雁的角色，要敢担当，敢于正视自己的不良行为，勇于自我批评，扬长避短，这样才会得到学生的尊重，自己才会在学生中树立起典型的形象，成为学生学习的榜样。

三、 令学生心服口服的魅力

教师肩负着教书育人的重任，这就要求教师自己要掌握丰富的知识，渊博的知识是教师施教的本钱，也是学生、家长及学校衡量一位教师是否称职的重要尺度，具备真才实学的教师才能形成具有权威效应的人格力量。

教师掌握知识的多与少，这关系到教师授课的能力和处理教学中的突发事件的应变能力。教师掌握的知识丰富了，在开展教学过程中得心应手，把所学到的知识在课堂上游刃有余地施展出来，学生就不会有丝毫倦怠的情绪，可以有效地激发学生的学习兴趣。

同时，知识渊博的教师，能得心应手地解答学生的疑问，学生学到了丰富的知识，又会从心底里佩服老师，教师凭借渊博的知识成为学生的偶像。

平日里，我喜欢看课外书，尤其爱看中国历史的书籍，也积累一定的历史知识。我们学校开展书香校园活动以来，学生积极参与课外阅读，我们班的孩子经常把课外读物中的一些典故拿来向我请教，当我一一解答后，孩子们总会流露出钦佩的眼神。讲授新课时，我经常适时引经据典，学生上课的兴趣特别浓厚，也特别喜欢上我的语文课。

人类社会总是日新月异地发生翻天覆地的大变化，为了能立足于这个变化中的大千世界，我们要不断地学习。因此，作为语文教师，绝不能满足于现状，要有危机感，要牢记“学如逆水行舟，不进则退”的道理。为了不被时代潮流所淘汰，语文教师更要挤时间发奋学习，这样才能更好地施教。

四、 树立威信的魅力

俗话说：“不以规矩，无以成方圆。”国有国法、家有家规，社会才能稳定，家庭才会和睦。学校是培养人才的基地，教师为了能培养出社会主义合格的接班人和建设者，既要严格要求每一位学生，又要宽待他们。

规章制度是一把尺子，是衡量学生是否违反纪律的标准。但学生的个性特点是存在一定的差异，教师对待每一个学生不能千篇一律。对于个性鲜明的孩子，教师在批评教育的同时，要有一双易发现他们闪光点的眼睛，并通过他们身上的闪光点来创造表扬的机会，让那些受批评的孩子树立自信心，以免他们对教师的教育产生抵触的情绪。这样，教师既不失去威信，又能调动学生学习的积极性。

我刚接手班级时，了解到有个叫赵晓浩的同学，个子高，性格暴躁，是班级里出了名的顶撞大王。往年的老师想批评教育他，总被他顶撞得下不了台。后来，老师们干脆对他睁一只眼闭一只眼，结果其他同学纷纷效仿。开学第一天，早早到校的赵晓浩同学，故意把教室后门堵住，不让其他同学进来，学生们只好纷纷前来告状。为了教育他，我用心良苦，故意先安排几个高个子同学帮忙搬课本，赵晓浩同学当然也在其中。搬完课本，我先表扬赵晓浩同学搬书特别积极，再点出他堵住后门的不当行为，并故意宣布首次犯错不罚，再次出现就要重罚。课后，我又找他谈心，他终于向我承认错误。从此以后，赵晓浩同学再也没有去堵后门了。当然，对于有些同学，我们就要杀鸡儆猴才能树立威信。

教师因人而异，严有格，宽有度，才不会出现师生关系紧张的现象，才会让学生信服自己，这样才能树立当教师的威信。

五、 语言幽默的魅力

苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”语文教师在教学中巧妙地运用幽默的语言，可使自己讲授过程变得风趣、诙谐，具有更强的感染力，同时，也能让学生产生一种积极愉快的感觉，保持大脑亢奋，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，从而收到更好的教学效果。

当学生犯了错误或开小差时，教师如果适时借助运用谐音、歇后语、典故故事等幽默的语言提醒批评教育学生，能让学生易于接受批评，又能调节课堂气氛。事实证明，教师用幽默风趣的语言对学生进行批评教育，比板着冷面孔、狠批評的效果更好，它可以创造亲和的批评氛围，既让学生消除尴尬，乐于接受，又能让学生感受到语言的魅力。

六、 课堂掌控的魅力

课堂教学的延伸是指教师在课堂教学过程中，为了帮助学生理解文本知识，对学生学习技巧的指导，培养学生学习能力，进行知识的补充和课外知识训练补充，能提高学生的学习能力。

语文教师在开展教学过程中，如果只局限在文本内容上，学生的思维就会被严重地束缚住了，视野也变得狭隘了。适度地延伸，能让学生获得潜能的激发、方法的领悟、思维的启迪、情感的熏陶、精神的升华，学生的个性思维能力和表达能力会得到提升。这样会使我们的课堂教学更具实效性。

课堂延伸，就是放手让学生去想象。想象，是人们在原有感性形象的基础上，根据各自的知识和经验或根据语言、文字的描述，在头脑中创造出自己从未接触过的新事物、新形象。想象成了培养学生创新精神的有效途径之一。我教完《穷人》这课时，让孩子们动手续写。几分钟过后，同学们的想象五花八门，多数同学写到西蒙的两个孩子长大后懂得感恩，孝敬桑娜和渔夫;有的居然想到西蒙的两个孩子买彩票中大奖，改变了桑娜一家的命运……孩子们借助丰富的想象，写出了精彩的小片段，达到了读写结合的语文科教学目的。

但是，把想象的空间留给学生，也要把握好尺度。想象应该是一种积极、美好、进步的追求和向往，都要以实在事物为根据的，以现实生活为基础，不能把有趣的“奇思异想”变成盲目的“胡思乱想”。这就要求，课堂延伸，也要把握好尺度，绝不能放任自由而舍本逐末，扯到与文本主题和提高学生能力无关的话题。如教学《宇宙生命之谜》时，我让孩子们顺着最后一自然段展开想象“地球之外是否有生命存在”，结果有些孩子看过神话故事，受到影响深重，竟然谈起了神仙鬼怪，这已偏离文本和科学事实，我作为课堂的组织者及时纠正，点明科学现实与科幻的本质区别，孩子们的思维就没有再出现偏离了。

七、 倾听学生的魅力

学生是活生生的个体，有自己的思维判断能力，是语文课堂的主体，也是语文课堂的参与者。语文学科的教学目的是要培养学生的读写能力和创新思维能力。因此，课堂上，语文老师要多为学生提供自我表现能力的机会。当学生发言时，教师就要倾听学生如何表达、表达什么内容。

教师要学会倾听，首先要摆正学生的课堂地位，学生才会消除恐惧和忧虑的心理，才会畅所欲言。虽然，学生所谈的可能是些零碎的、简单的、幼稚的观念和看法，教师要重视学生的个性差异，静下心来，做一个专注、耐心的倾听者，以欣赏的态度去面对每一位学生，多听多看少干预，鼓励学生充分发表自己的独特见解。同时，倾听也会使教师发现了学生非同一般的创造力。当学生的论述内容得到老师的肯定，成就感会使他们的学习兴趣更高。

教师的倾听意味着对学生的尊重，是对学生最好的鼓励和奖赏。当学生发现教师不但能耐心倾听自己如何交流，并且给予热情鼓励时，他们感受到无比欣喜。学生在教师的倾听中也会发现自己的思维价值，找到了自己存在的意义，学习的积极性也会更高。

当然，那些口头表达能力较差的学生，教师在倾听中及时纠正他们存在的问题，实现了让每一位孩子都得到发展的目标。

作者简介：曾继冬，福建省漳州市，漳州龙海市海澄中心小学。