浅析“四重奏”如何让小学综合实践活动评价更有针对性

摘 要：在小学综合实践活动过程中，如何实施科学有效的评价？笔者结合平时的探索与实践，从课程管理及建设、教师指导及学生学习四个层面，对小学综合实践活动评价模式进行剖析，奏响小学综合实践活动评价“和谐、丰满、高雅、富有表现力”的音符，让小学综合实践活动评价更有针对性，奏响综合实践活动在小学中的“乐章”，焕发出学生生命的精彩。

关键词：评价;针对性;小学综合实践活动;四重奏

评价即是某一事物或现象对当事人具有何种意义及其程度的一种评定。对小学综合实践活动进行评价是课程评价体系的一项重要内容。然而在开展小学综合实践活动过程中，如何实施科学有效的评价？这是困扰学校以及教师的一大难题，笔者结合平时的探索与实践，从课程管理及建设、教师指导及学生学习四个层面，对小学综合实践活动评价模式进行剖析，奏响小学综合实践活动评价“和谐、丰满、高雅、富有表现力”的音符，让小学综合实践活动评价更有针对性。

一、 课程管理评价奏响“和谐”的音符

课程是学科核心素养落地实施的沃土。课程评价不仅包含对课程愿景、课程目标定位的诊断，更有针对课程实施过程与方法的分析。课程评价是衡量学校课程内涵发展的重要标准之一，对于课程管理评价，是学校领导力的一种体现。

小学综合实践活动课程管理评价可侧重两个维度：一是挖掘课程资源中的文化内涵，赋予其教育价值;二是挖掘课程资源中的生命内涵，赋予其生命价值。现以钟宅民族小学“民族文化”课程评价为例，其在课程管理评价中，进行了“五个一”的管理，即一次国旗下的专题教育、一次主题班会、一场民族文化诗歌会、一次民族文化嘉年华活动、一场制作“王船”活动等。重点是民族文化嘉年华活动，其中有民族特色的课程开幕式和食品、服装、体育、文学艺术的展示等，学生走进民族文化交流的乐园。在“造王船”艺术传承人的指导下，学生听、看、学、用，美术课上画王船，语文课上写王船，数学课上画王船，道德与法制课上探索王船等。这样的民族课程管理评价促学校办出特色，民族文化深入学生心田。

《小学综合实践活动纲要》提出“课程要面向学生的生活世界”，因此小学综合实践活动课程管理评价除注重其文化內涵之外还需关注其生命内涵，实现对学生生命的滋养。如：《护蛋宝宝》的课程管理通过“护蛋、画蛋、失蛋”等系列活动，学生小心呵护蛋宝宝，蛋宝宝“去世”，为它们举行葬礼——树葬、土葬等，让学生感受生命的重要;吕岭小学《多肉植物》课程管理通过让学生认识多肉植物、了解其种植方法，“六一”儿童节为每一位学生分发一盆多肉植物，让学生领回家养护、照顾，观察、记录，半年后学生带回学校评选“合格”和“优秀”的多肉植物“小爸爸”“小妈妈”等系列活动，循环往复，激发学生对生命的珍爱，对责任的担当。可见，小学综合实践活动课程管理评价遵循多重评价的理念，运用各学科知识，解决传统文化、地域文化、生活文化中的现实问题、生命问题，奏响“和谐”的音符，实现课程文化价值的教育增值和学生对生命的滋养润泽。

二、 课程建设评价奏响“丰满”的音符

开展课程建设评价能够有效优化课程设计，使课程编排更加丰满，助力教师、学生的多元发展。从课程管理评价到课程建设评价，是从行政权威高台走向专业领域大地的过程，课程建设评价更注重课程的开发、指导和实施，是学校课程管理评价领导力提升的重要前提。

课程建设评价可重点关注三个方面：一是课程建设决策评价，评价指标可与学校办学理念融合。二是课程建设引领评价，评价指标可对课程方案进行指导与修订。三是课程建设成果评价，评价指标可对成果进行梳理，提升应用价值。演武小学《让红领巾飘起来》课程建设评价，学校德育处、少先队进行整体规划，引领班主任、学生、家长、厂家等参与开展系列综合实践活动，细化分工，多元采样;搭建框架，各施其责。德育处引领学生对红领巾的认知，真正在情感上认同和亲近红领巾;班主任引领学生更加爱惜红领巾，养成正确佩戴红领巾的好习惯，不浪费红领巾;家长配合学校引领孩子增强对红领巾的情感，在家把红领巾放在干净固定的位置，定期清洗，保管好红领巾等。同时学校通过《让红领巾飘起来》的课程建设评价，引领厂家把好红领巾的质量关，材质应该是环保的，不增加环境的负担;面料是透气，舒适，易于清洗的;尺寸要规范，便于系戴，切忌厂家为了节省成本，设计制作出厂的红领巾太短……这样的课程建设评价，让人欣喜地看到课程建设的亮点;这样的课程建设评价，注重过程与结果，既丰满又多彩;这样的课程建设评价针对性强，家、校、社齐努力，实践范围广，具有积极的推广价值和学生创新能力的培养，多元提升。

三、 教师指导评价奏响“高雅”的音符

教师是综合实践活动的最终执行者，小学综合实践活动课程进入学校视野和教学领域，其最终的开展效度，取决于教师对课程的指导，因此教师如何组织开展综合实践活动起关键决定作用。从这个层面来说，对教师的综合实践活动指导评价也理应更加科学化、多样化、情趣化。

对教师的指导评价可从三方面入手：一是对综合实践活动课程教师的认知与认同度评价。评价指标有教师对综合实践活动课程《纲要》与课程愿景的了解程度与熟识程度、对开展综合实践活动课程所应秉持的理念与原则的认同程度、教师积极主动地参与完善和提升综合实践活动效果的学习培训等。二是教师主导课程开发与设计的评价。评价指标有课程的整体意识，以及教师结合自身的特长进行选择与重组、改变与创生各种综合实践活动主题等。三是教师主导课程的实施与反思的评价，评价指标与校本课程实施方案相结合，设计每学期、每一年的综合实践活动教学计划和主题实施计划，探索优化综合实践活动的途径，注重有效、有趣、适宜、多元的发展;善于定期反思和总结，能发现课程实施中常见的问题和个性问题，并努力探索和解决，使课堂教学有特色，人文感召力强。如：教师结合自身特长指导学生进行摄影文化的综合实践活动评价，让学生走进生活，选择生活中的一角，进行随手拍摄，选取有价值的作品进行评价，并指导学生制作成班级明信片，让学生感受拍摄的艺术之美，同时把学生自己制作的明信片作为班级的评价作品，奖励学生。又如：教师指导学生开展篆刻的综合实践活动评价，让学生用橡皮泥、橡皮擦玩篆刻，教师根据学生的篆刻作品进行评价，优秀的作品作为学校综合实践活动陈列室的永久作品收藏，既丰富学校综合实践活动室的成果，又办出学校的特色;既提升学生玩篆刻的积极性，又激发学生玩篆刻的兴趣爱好，也让学生感受到篆刻这一中华传统文化的博大精深。这样的教师指导评价既是全面、多元，也是高雅、有趣的，学生在教师指导的综合实践活动评价实践中体验到快乐，体验到成功，学生的学习积极性越来越浓，综合素质也越来越强。

四、 学生学习评价奏响“表现力”的音符

小学综合实践活动从课程管理到建设评价以及教师指导评价，最终的落脚点是学生，因此小学综合实践活动学生学习评价非常重要。评价的目的在于激发学生更好地围绕主题进行广度或深度的学习，因此学生的学习评价应注重多元的发展，通过评价为学生自我表现、自我发展奠基，让学生感受生命成长的快乐。在学生学习评价活动中应重视学生及时收集和分析反映活动过程、结果及其行为的相关数据，使学生初步具有环保意识、合作意识、职业体验以及社会责任感、科学精神，大胆质疑，敢于提出新的想法，交流和分享成果，学会表扬和宽容等。

针对学生学习评价可从五个方面入手：第一，重视对学生活动过程的评价，肯定其活动价值，让学生获得直接体验，形成对自然、社会和自我的认识。第二，尊重和鼓励学生，重视学生在口语、写作、表演、绘画、制作等方面极具个性的自我表达方式。通过讨论、沟通等方式进行自我评价、相互评价，引导学生对问题提出不同的解决方案，并加以表述。第三，关注学生的学习态度，积极参与小主题活动，并努力完成自己的任务，做好数据的积累和分析，主动提出活动的想法和建议，在研究中不怕困难，努力工作。第四，关注基于合作的学生素养的发展，包括合作的意愿、合作的行为、合作的方法、从合作的结果显示出来的合作能力等，具体包含愿意帮助他人，积极配合，听取他人的意见等。第五，关注学生研学能力的发展，包括能否从观察到的问题中挖掘研究项目，会初步论证项目的价值，设计相对合理或完整的项目计划，具有实施计划的行动力，行动中有创意，勇于克服困难，善于提炼研究成果。这样的学习评价学生充分表现自我，促进学生多元智能的发展。因此在综合实践活动中，可采用学生小组自我评价的方式，让学生在每一次的综合实践主体活动中进行反思评价，促学生自我成长。这样的学生自我评价方式，学生的自我表现能力强，参与综合实践活动的学习积极性高，素质不断提升。

总之，小学综合实践活动的评价，侧重在课程建设与课程管理的评价。课程管理评价聚焦课程的文化价值与资源的生命内涵;课程建设评价则形成与学校文化的联结、与课程评价的对应和建设成果的完整丰满等三个维度。就微观而言，侧重在教师指导与学生综合实践活动的学习评价。教师指导评价关注点在于指导行为的适宜性、主体性与思辨性。学生综合学习活动的评价则聚焦于学生综合素养的发展，主要是综合实践活动中主动性、独立性、创造性、合作性及完成活動获得成果所需要的各方面的能力等。这“四重”评价可以更加有效地促进综合实践活动的开展，挖掘综合实践活动地域资源、校本资源、教师资源、学生资源等素材，多元发展，办出特色;转变教师的传统观念，关注学生，以学情设置综合实践活动主题，促进教师专业的再提升;以生为本，挖掘学生各方面的潜能，了解学生的发展现状和发展需求，促进学生综合素质在原有水平上的提高。这“四重”评价的有机结合，奏响综合实践活动在小学中的“乐章”，焕发出学生生命的精彩。

参考文献：

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[2]黄星.让小学综合实践课回归[J].教研前沿，2014，4（18）.

[3]郭元祥.综合实践活动课程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003（8）.

[4]李臣之.综合实践活动课程开发[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者简介：颜华娜，福建省厦门市，福建省厦门市吕岭小学。